ＣＥＴ—４新要求下的大學英語寫作教學

摘 要：四級寫作測試是大學英語寫作教學的一面鏡子。本文旨在探討CET—4測試新要求下的寫作教學。著重闡述了基于寫作過程的寫作教學模式，即大學英語寫作教學應將教學重點放在讓學生了解自己的寫作過程并提高其寫作能力上，充分發展他們的思維能力和協作意識。

關鍵詞：寫作測試能力要求 寫作教學 寫作過程

引言

國家先后頒布的《大學英語教學大綱》以及2003年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）對學生寫作方面的能力要求逐步提高，四、六級題型也隨之改革，逐漸增加了主觀題的權重。并且在2006年12月舉行的全國四級考試新題型中把英語寫作放在了第一部分的第一題。雖然新題型中寫作這一項分數所占比例未變，仍為15%，但是該部分要求學生用好三十分鐘去完成一篇四級作文；而過去的老題型中，寫作由于是整套試卷最后一部分，很多學生是抱著“能寫則寫”的態度，甚至以犧牲作文部分去換取答其他題型（尤其是閱讀題）的時間。寫作題一直是各題型中的最為薄弱的一項，其得分率也始終處于最低（平均分大致為4—5分）。我國大學生的英語寫作水平普遍偏低，寫作能力嚴重滯后，與教學大綱規定的要求尚有一定的距離。在新要求下，如何去改進寫作教學理念與方法，以提升教學效果，日益為各高校大學英語教師所關注。

一、近年來四級寫作對考生的新的能力要求

大學英語四級考試作文要求應試者在30分鐘內分別寫出一篇不少于120詞的作文。在筆者對所教授各屆學生所做的調查中，超過50%的學生承認在四、六級（老題型）考試中用于作文的時間不足15分鐘，很多是在最后幾分鐘內倉促行文。究其原因，一方面是學生將更多的時間花在處理閱讀等相對容易得分的題型上，而對作文部分采取聽之任之的態度；另一方面，許多學校的寫作教學只是停留在應試教學的水平上，注重押題，要求學生背誦相關范文。久而久之，學生對作文部分的興趣與重視程度逐漸下降，寫作水平停滯不前。而在新題型模式下，很多學生都能夠在15—20分鐘內完成初稿，相對聽力和閱讀部分的考查，他們往往認為用于寫作部分的時間是最為充裕的，甚至有些多余。實際上，在新考試要求對學生的聽力、閱讀能力提出更高要求的同時，對作文的要求也上了一個層次。因為一篇好的120字英語考試作文從讀題構思到修改定稿，25—30分鐘是比較合理的。有著嚴肅認真寫作態度的學生會反復檢查自己的初稿，及時發現問題并予以改正。加之新的分數報道體系中，作文作為獨立的部分反映在成績單上，無形中也讓考生、社會對該項分數有了更高的期望。而綜觀從2001年1月至2007年12月的15次考試中，其中9次考到了應用文，包括5封書信（3封嚴格意義上的書信、2篇書信的變體），2篇致辭和2篇告示。應用文的考題占到了四級寫作題目的60%。并且2004年大學英語考試委員會明確聲明：“以后的國內英語考試（包括四、六級、考研）側重考查考生英語的實際運用能力。”15篇文章中囊括了有誠信、交通、旅游、競選上崗等社會熱門話題。對考生的應用和實踐能力、綜合素質的要求提高，不論是對交通事故的見證書、對景點的介紹，還是學生會主席競選演說，都不能單靠背誦幾個英語單詞、多背幾個寫作模版所能解決的，命題體裁呈現多樣化的趨勢。要想寫好這樣的作文，知識、技巧、遣詞造句的能力固然重要，但解決和分析實際問題的能力，對社會

和高校中存在的普遍現象的理解及把握也是很重要的，單靠傳統的詞匯語法教學已經不能滿足現代教育的需要。

二、大學英語寫作教學中應注意的問題

寫作能力是詞匯、語法、邏輯性等綜合能力的集中體現。許多學生的語言基礎不扎實，是寫作教學長期不見明顯成效的原因。在這些學生的作文中，拼寫和有重大語法錯誤的句子比比皆是，不少學生運用英語基本句型的能力差、詞匯量少，在他們的作文中有很多生編硬造的英語，教師在批改的過程中不得不在糾正學生的語法、拼寫錯誤上花去大量時間。由于語言基礎不扎實，很多學生對寫作有畏難情緒，對寫作缺乏熱情和興趣，也不愿意對教師批改進行仔細閱讀與研究，從而他們的寫作水平很難提高。基于此，我們也應對我們現有的寫作教學進行一些認真的思考和探索。

（一）加強英語語言基礎知識

寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分，它包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而在寫作中正確地運用語言。在教學中要重點抓好復用式詞匯的教學。復用式詞匯是指每課中必須會正確拼寫并掌握其基本詞義和用法的詞匯。教授這部分詞匯時應著重講解其搭配，即語法搭配和詞匯搭配。同時要重視介紹復用式詞匯的派生轉換關系以及運用語境猜測詞義的技巧，幫助學生擴大詞匯量。另外，通過句子合并練習，使學生學會用連詞、連接副詞來表達對比、轉折、因果等多種關系；通過句型轉換練習，使學生熟悉同一意思的不同表達方式。總之，沒有扎實的語言基礎作后盾，學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。

（二）明確聽說讀寫技能教學聯動理念

大學英語教學不能像專業英語教學那樣專門開設寫作課程，寫作內容只是附帶分布在精讀教材各個單元的練習當中，這樣的安排使得寫作內容缺乏系統的框架結構。再加上大學英語課時有限，教學任務重，教師要在有限的時間內對學生聽、說、讀、寫等各項技能都要進行訓練，能夠分配給寫作教學的時間十分有限。然而，聽說讀寫四項基本語言技能是相輔相成、互相促進的。英語寫作能夠把通過聽和讀所獲得的英語語言知識提升為內化了的語言和交流能力。英語寫作對提高學生的交流溝通能力具有特別重要的意義。因此，在平時的英語閱讀、聽說教學中，應注重滲透相關的寫作技能，使學生能站在信息輸入者（讀者、聽者）的立場上去體會信息輸出者（作者）的寫作意圖，學習作者的思維模式和邏輯性，以指導自己的寫作。

（三）探索有效的寫作訓練模式

1.興趣是最好的老師

學習大學英語的一部分學生對英語寫作有很強的恐懼感。教師應消除學生對作文的畏懼感，激發學生對作文的興趣。可以讓學生就一些他們所熟悉或者有趣味性的話題、材料進行作文。比如，《新視野大學英語讀寫教程2》中第六單元As His Name Is，So Is He!一文，講授后給出作文命題The Secret In Your Names，學生大都能寫出比較精彩甚至是出新的作文，既增加了學生的寫作熱情，也增進了教師與學生的溝通與了解。在訓練作文過程中，還可以訓練看圖作文等，幫助學生去培養審題能力。此外，根據四級考試作文命題的要求，還應系統地訓練給出段首句作文、給出關鍵詞作文、限題作文、提綱式作文、書信體作文，尤其是應用文的寫作，使學生對各種體裁有所了解，考試時能從容應對，寫出的作文定會順暢、清晰，質量自然就提高了。

2.改進舊的作文成文方法

無論是在日常寫作還是在應試寫作中，一篇好的文章除了要求有流暢的語言、正確的表達、多變的句式外，還要有清晰的主旨，使整篇文章渾然一體。傳統的作文教學、考試模式下，學生更關注結果，即能快速完成一篇達到字數要求的作文，而忽視了文章的細節。學生把寫作看作一次性行為，看到作文題目提筆就寫，不深思，不細想，不擬提綱，不打草稿，把初稿當作成品，寫完就算完成任務。對教師批改后的作文從來不細看，看一眼分數就算完事，沒能夠從教師的評改中獲取有益的啟示，也不愿改寫作文，下次寫作時，水平還是難以提高。為提高學生的寫作水平，就必須使學生充分投入到寫作的各個過程中，通過寫作來學習寫作，最終獲得較好的成稿。而新要求對作文質量提出了更高的標準，為達到這一標準，在教學中，應始終強調寫作過程。讓學生從審題、行文、修改、潤色等寫作過程中發現問題，經過“思考、質疑、深思”來實現寫作。

3.改進舊的作文批改的方法

學生作文水平的提高，離不開大量的練習，更離不開教師的批改與點評。而批改作文費時費力，因此長期以來，作文教學處于比較尷尬的境地，學生的作文水平難以有較大提高。批改作文，是英語作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。教師一手包辦修改英語作文的傳統教學模式使學生不自覺喪失了修改作文的主動性，而且費時。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。教師在作文教學中可采用的作文批改方法如下：由學生結對互改，主要發現涉及單詞拼寫、動詞時態等表層語法錯誤。教師將作文收起來后，則主要關注布局謀篇等語篇結構錯誤及學生容易忽視的有代表性的詞匯語法錯誤。在涉及語法上的錯誤時，不要給出正確的用詞或語法規則，而只注出錯誤或其類屬，讓學生自己改正。在作文批改過程中，教師應注意評語的作用。評語的重點首先應放在作文的主題思想、概念、論點和情節上，然后再處理與語法有關的問題。每次寫評語重點討論兩個或三個問題，評語中所用的詞和句子應該是學生熟悉的，學生一看評語就明白老師期望他干什么。不可把評語的重點放在改正作文中所出現的語法錯誤上，而應該重點評述與作文主題有關的思想和論點。常見作文評語有：批評式評語；表揚式評語；指點式評語；命令式評語；商討式評語。教學實踐告訴我們，學生十分注意教師的評語。因此教師在寫評語時要時刻注意使用恰當的評語以免給學生寫作帶來的負面影響。從教師的工作量方面來看，教師主要是當參謀、出點子，而把具體修改工作留給學生。教師評閱時所花的時間比傳統的逐字逐句改拼寫、語法錯誤還少些，收到的效果卻好多了。

4.課堂講評

講評時應注意重點。講評所有的錯誤不僅過繁，而且也沒有必要，因為錯誤是學習過程中的必然產物。再者，要求學生注意所有的錯誤不僅挫傷了他們的自信心，浪費了時間，而且也不能保證他們從中受益。講評時既要找出帶普遍性的問題，也要找出個別性的值得注意的錯誤。筆者在這一環節采取的方法如下：選取學生有代表性作文一至二篇，制作成PPT文件，利用多媒體集中講解其中優點與不足，并讓學生共同參與評改，發現問題，提高評判能力。需要注意的是，所選取的范文主要是結合四級作文評分標準選出的8分檔，11分檔的作文。有條件還可以選取參考范文做成PPT，讓學生直觀地知道自己的作文與四級作文的差距，明確努力的方向。

三、結語

語言測試對語言教學與學習有著重要影響，作為大學英語教學的終端，四級考試的改革必將推動大學英語教學過程的變革。當今社會對大學生英語應用能力要求越來越高。語言輸出運用（寫和說）越來越受到用人單位和語言學習者的重視。因此，全面提高大學生的英語綜合應用能力已經迫在眉睫。只有充分利用CET—4考試改革的積極的“反撥效應”，才可能真正有效促進大學英語寫作教學。

參考文獻：

［1］蔡基剛.大學英語四，六級寫作要求和評分標準對中國學生的影響［J］.解放軍外國語學院學報，2002，（5）.

［2］張在新.我國英語寫作教學中的主要問題［J］.外語教學與研究，1995.

［3］唐小濤，從大學英語四級作文考試探大學英語寫作教學［J］.大學英語（學術版），2005，（00）.

［4］翁平，覃紅.從測試學角度看CET寫作能力的要求［J］.廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2005，12.

［5］王勣.“舉一推三”修改英語作文的教學模式［J］.科教文匯（上旬刊），2007，08.

［6］鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程2.外語教學與研究出版社，2002.