加強寫作訓練，提高英語語言應用能力

摘要： 寫作是英語綜合語言能力的體現。本文探討了如何加強語言基礎知識的訓練，加強寫作技能的訓練，排除母語的干擾，以提高學生的英語語言應用能力。

關鍵詞： 英語寫作 語言基礎知識 語言應用能力

寫作是英語學習的重要內容。聽、說、讀、寫四項技能中，“寫”更能反映學生的綜合語言素質。“寫”不僅是鞏固聽說技能的手段，而且是培養學生運用書面語言客觀反映現實生活的能力的主要途徑。只有具備了基本的寫作能力，才能對以往的經驗或經歷加以篩選和修飾，用書面語言來準確地傳遞信息，闡述思想，才能語言流暢，條理清楚。

英語中的“寫作”包括“寫”和“作”兩個部分。所謂“寫”主要指書面練習，包括單詞拼寫、句型轉換、拆并句子、完型填空、改錯、造句和翻譯等，它屬于知識鞏固性的筆頭操練；所謂“作”主要是指作文練筆，它是思想表達的方式，是運用知識進行創造性勞動的過程。但是，在實際教學過程中，學生普遍存在著寫作基礎不夠扎實，語言要素綜合能力低，處處表現為中國式英語的現象。針對這種狀況，我們應該從實際出發，加強語言基礎知識的訓練，加強寫作技能的訓練，排除母語的干擾，以提高學生的英語語言應用能力。

一.加強語言基礎知識的訓練

1.抓好詞匯教學

英國著名語言學家D.A.Wilkins （1985） 曾說過：“沒有語法，人們無法表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯是構成語言三大要素的最基本的要素，是語言學習中一個最重要最基本的部分，也是進行交際和思維的重要手段。要寫好一篇作文，表達自己的思想，必須有足夠的詞匯量。因此，在講解詞匯時，應有意識地講授常用詞匯的內涵、搭配及用法，幫助學生準確使用詞匯。同時，要訓練學生在語境中學習單詞，利用聯想對同類詞進行歸類，利用圖象、想象或分類加強對詞匯的理解和記憶，利用同義詞和反義詞進行對比，根據構詞法學習、記憶單詞。

2.加強詞性和基本句子結構的教學

在平時的教學中，我們應該系統扎實地進行英語詞匯的詞性及其功能作用的教學和英語句子基本結構的教學訓練，一定要給學生講清楚英語中有哪些詞類，它們在句子中作什么句子成分，如名詞可在句子中作主語，也可以作賓語；形容詞可在句子中作表語，也可以作定語等等。還要讓學生搞清楚英語中有哪幾個基本句型：什么是簡單句、并列句、復合句。這樣，學生才會對詞匯和句子結構的使用有一個基本概念，從而提高寫作水平。

3.加強語法規則的教學

語法規則和句型句式是英語寫作所涉及的另一個基本要素。在語法教學中，應有意識地講授語法知識，并對比英漢語法的差異，讓學生鞏固語法知識，訓練學生在理解的基礎上學習語法，積極主動地歸納總結語法規則，加強學生的英語句子意識，強化造句能力，為連句成段打下扎實的基礎。

二、 加強基本寫作技能的訓練

1.加強基礎階段的練筆

在積累了大量詞匯、習語、句型和句法等知識以后，我們可以做一定量的筆頭練習，如完型填空、改錯、句型轉換、造句、翻譯等。在這些筆頭練習的基礎上，寫出具有可讀性的作文。

2.與聽、說、讀同步進行

寫的能力是建立在大量聽、說、讀活動的基礎上的。因此，寫作訓練應與聽、說、讀基本同步，也就是當學生積累了足夠的遣詞造句的語言材料后，便可有意識地將寫的意識融入到新的信息輸入過程中，并以優秀的文章為范本，使學生在欣賞和模仿中快樂地提高書面表達能力。

3.重視語篇銜接

一篇優秀的文章不是由幾個句子簡單堆砌而成的，而是通過有意義的、符合邏輯的語篇銜接手段來完成的。學生所寫的句子和段落必須緊扣主題，遙相呼應。每個段落應有主題句或主題思想，整個段落應在它們的基礎上，按時間、過程、空間、對比等方式展開。

4.以讀促寫，多寫多改

閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，又是寫作知識和技能的源泉。Kroll（2001：224-5）闡釋了閱讀在寫作中的作用：閱讀呈現外語語篇模式，輸入外語語言風格意識，幫助學生發展文體意識。Kucer（1987）指出閱讀和寫作有四個相同的認知基礎。閱讀，可以開拓思路，擴大視野，更新觀念。我們可以從閱讀中吸收營養，積累寫作素材，學習寫作技巧，獲取寫作經驗，提高寫作能力。同時，學生要增強信心，堅持寫英語日記，進行開放型作文題的訓練。要從簡單的句型出發，逐步過渡到用較復雜的句型，還要引導學生寫作完成之后進行修改，而且要反復地修改。

5.具有豐富的文體常識

文體、語體不同對語言的要求也不盡相同。如議論文和說明文宜多用書面語、長句和復合句；記敘文、口頭通知和便條多用口語、短句、簡單句等。

三、 排除母語的干擾

“寫作是一種思維行為”。（Bander，1978：172）英語寫作當然也是一種思維行為，它勢必受到思維的影響。楊永林（2004）認為，在母語寫作中我們依賴語篇結構完成思想的表達，通過語篇引導讀者得出正確的結論。陳建平（2000）認為，由于受中國文化的影響，中國學生即使在寫英語作文時也采用歸納的語篇，而我們知道在英語語境下，普通的、自然的、典型的語篇是演繹語篇。學生在英語寫作中，按照漢語思維寫出來的英語作文，不能被理解或者難于理解。

1.排除漢語語法和習慣語表達方式上的影響

由于中西文化存在著差異，漢語語法和英語語法也有很大差異。英語中的數、時態、語氣、語態等等在表達上和漢語完全不同。學生會按照漢語語法來表達英語句子，例如，當學生把“我非常喜歡它”譯成英語時，會說成“I very like it”。還有，漢語中的習慣表達“雖然……但是……”，“因為……所以……”，在英語中是用了although，不能用but，用了because，不能用so。

2.排除母語思維方式的影響

在平時的教學中，我們要有意識地增加有關中西語言、文化差異以及由不同思維方式引起的不同書面表達習慣的介紹。培養學生用英語思維，用學過的詞匯、短語和句型及其所處的語言環境中的同法來表達出要表達的意思，這樣才能避免英語和漢語的思維差異所造成的用詞和用法不當。并且應多多采用paraphrase的方法，無論是單詞還是句子段落，用英語來解釋和講解。這樣，學生就容易準確地理解，又能增加語言輸入，還有助于排除母語的干擾。

總之，要培養學生的英語寫作能力，一定要進行系統性的訓練，循序漸進，從遣詞造句、組句成文，再到立意、選材和謀篇布局。

參考文獻：

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