元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

摘 要：在語言學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)系密切的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略被廣泛運(yùn)用。本文展示和分析了英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用。調(diào)查結(jié)果表明大部分英語專業(yè)學(xué)生都根據(jù)自己的能力和情況使用了多種不同的認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略，然而在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上，英語總體水平較好的學(xué)生與水平較低的學(xué)生之間有著明顯的差別。最后，本文對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是構(gòu)筑語言的建筑砌塊。Vermeer(1999:147)曾經(jīng)指出：“認(rèn)識(shí)單詞是理解和被理解的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一門新語言的主要部分是學(xué)習(xí)新詞匯。語法知識(shí)并不能使語言學(xué)習(xí)達(dá)到爐火純青的地步。”［１］中國(guó)著名的語言學(xué)家王宗炎（2001：2）也提到“語法規(guī)則有限”而“詞匯數(shù)量無限”。［２］有限的課堂時(shí)間和詞匯講解無法提供學(xué)生所需的全部詞匯知識(shí)，迅速扎實(shí)擴(kuò)大詞匯量的任務(wù)還是落在了學(xué)生身上。研究也證實(shí)了與其它綜合復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)上運(yùn)用了更多的學(xué)習(xí)策略(Chamot 1987)。［３］本文以英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）的成績(jī)作為區(qū)分參考標(biāo)準(zhǔn)，采用問卷和面談的方式，試圖探究英語專業(yè)本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略傾向并比較善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略上運(yùn)用的異同。最后，本文對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和詞匯策略的培訓(xùn)提出了建議。

一、學(xué)習(xí)策略的分類

Rubin(1987:29)認(rèn)為學(xué)習(xí)是“信息被獲得，儲(chǔ)藏，提取和使用的過程”，［４］而學(xué)習(xí)策略則被看作是這個(gè)過程中，“與某個(gè)具體階段相關(guān)的思想活動(dòng)或行為活動(dòng)”（Ellis，1994），［５］詞匯學(xué)習(xí)策略因此可以指任何影響到詞匯學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)和具體行動(dòng)。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)認(rèn)知理論框架和信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略(metacognitive strategy)、認(rèn)知策略(cognitive strategy)和社交情感策略(social affective strategy)。［６］筆者選擇元認(rèn)知和認(rèn)知策略做深入探究是由于兩者關(guān)系密切且被廣泛運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中。Anderson（2002）認(rèn)為發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)將讓我們擁有更強(qiáng)的認(rèn)知技能。［７］本文從詞匯學(xué)習(xí)方面入手，從真實(shí)教學(xué)環(huán)境中獲取數(shù)據(jù)，試圖探究元認(rèn)知和認(rèn)知策略與有效詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

元認(rèn)知常被稱之為關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是一個(gè)與認(rèn)知相伴的過程。最早提出元認(rèn)知概念的美國(guó)心理學(xué)家Flavell(1976:232)認(rèn)為元認(rèn)知是人們對(duì)自己認(rèn)知過程的了解，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的認(rèn)知目標(biāo)而積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并主動(dòng)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的策略。［８］因此，元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧。筆者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確立了四項(xiàng)主要的元認(rèn)知策略進(jìn)行研究：計(jì)劃策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和步驟做出計(jì)劃，如每天安排時(shí)間進(jìn)行詞匯積累和詞匯復(fù)習(xí)；選擇性注意，即在浩如煙海的英語詞匯中，有意識(shí)地注意和篩選詞匯輸入；監(jiān)控調(diào)整策略，是指在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括詞匯學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行等方面進(jìn)行有意識(shí)的自我監(jiān)控并及時(shí)根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)或效果的變化而及時(shí)調(diào)整詞匯策略；自我評(píng)估策略，即學(xué)生通過各種方式或體驗(yàn)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

認(rèn)知策略指具體從事學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，包括直接加工處理詞匯輸入并嘗試記住或鞏固詞匯的具體行為或手段。本文確立了十項(xiàng)主要的認(rèn)知策略作為研究因子：重復(fù)，分類，語境，聯(lián)想，使用字典，發(fā)音規(guī)則，構(gòu)詞法，詞匯練習(xí)，實(shí)際運(yùn)用，自制詞匯表。

二、研究方法

1.問題設(shè)置

本研究擬回答以下問題：（1）不善學(xué)者（未通過TEM-4）和善學(xué)者（通過TEM-4）元認(rèn)知策略運(yùn)用上有何異同？（2）不善學(xué)者和善學(xué)者認(rèn)知策略運(yùn)用上有何異同？

2.研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為北京理工大學(xué)珠海學(xué)院英語系2005級(jí)本科生，共120名學(xué)生參加問卷調(diào)查，其中，通過TEM4的學(xué)生共67名，未通過的有53名。

3.研究方法

本研究采用了詞匯學(xué)習(xí)問卷和面談的方法收集數(shù)據(jù)。筆者根據(jù)所確立為研究因子的元認(rèn)知和認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)了本次研究的詞匯學(xué)習(xí)問卷。問卷包括兩部分：第一部分是研究對(duì)象個(gè)人情況的基本資料，包括TEM4考試成績(jī)等；第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的具體方法，即他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)際使用情況，共14題，均為五級(jí)制選擇題(1=完全或幾乎完全不適合；5=完全或幾乎完全適合)。問卷語言為中文，以減少研究對(duì)象可能產(chǎn)生的理解困難。在問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者對(duì)四名TEM4處于不同成績(jī)段的學(xué)生進(jìn)行深入采訪。

4.數(shù)據(jù)分析方法

問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS12．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到了體現(xiàn)詞匯策略使用情況的平均值(Mean)和標(biāo)準(zhǔn)方差(Standard Deviation)。所有面談都被錄下來進(jìn)行反復(fù)的分析和驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果和分析

（1）元認(rèn)知策略運(yùn)用的比較

此次調(diào)查共收回有效問卷120份，將所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后得到英語專業(yè)未通過TEM4（U組）與通過TEM4（S組）本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的平均值(M)和標(biāo)準(zhǔn)方差(SD)。

從表1看出，在被調(diào)查的四項(xiàng)元認(rèn)知策略中（因子1-4），U組的使用平均值都在3以下（五分級(jí)的平均值為3），其中選擇性注意（因子2）的平均值相對(duì)最高為2.722。而S組的元認(rèn)知策略使用卻呈現(xiàn)頗為積極的使用情況，除了自我評(píng)估策略（因子4）的使用平均值低于3，其余三項(xiàng)的使用平均值都在3以上。與U組相同，選擇性注意策略的使用也是最頻繁的（Mean=4.197）。吳霞和王薔［９］以及黃文和孫文卓［１０］對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯策略研究表明選擇性注意是不善學(xué)習(xí)者常用的策略(M=3.1181/M=3.1127)。本研究證實(shí)了選擇性注意也是英語專業(yè)學(xué)生常用的元認(rèn)知策略，而且適用于善學(xué)者與不善學(xué)者。筆者認(rèn)為，這基本符合此策略的特性和學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。與其它較難執(zhí)行的元認(rèn)知策略相比，如制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行此計(jì)劃或積極運(yùn)用各種手段檢測(cè)自己的詞匯學(xué)習(xí)，選擇性注意則有較大的隨意性、目的性和方向性。學(xué)習(xí)者接收或選擇不同形式的詞匯輸入，挑選記憶自己覺得實(shí)用的、有趣的或容易記憶的單詞而放棄一些生僻的或難拼寫的單詞，這種意識(shí)來得比較自然。而英語詞匯浩如煙海，學(xué)生們往往會(huì)從考試詞匯入手，重點(diǎn)記憶四、六級(jí)考試的詞匯。這種選擇性注意或意識(shí)對(duì)準(zhǔn)備各種考試是有利的；且面對(duì)海量的單詞，這種元認(rèn)知意識(shí)也是必須的。

總體看來，表1顯示出S組的元認(rèn)知策略使用是明顯高于U組的。S組除了選擇性注意策略的使用平均值大大高于U組，還顯示出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃性（Mean=3.990）和自我監(jiān)控調(diào)整意識(shí)（Mean=3.812），而U組此兩項(xiàng)策略的使用平均值僅為2.017和2.278。單詞記憶是一個(gè)不斷記憶又會(huì)不斷遺忘的過程，有計(jì)劃地安排時(shí)間進(jìn)行詞匯積累和詞匯復(fù)習(xí)比隨意性的詞匯學(xué)習(xí)更能扎實(shí)地提高學(xué)生的詞匯總體水平，鞏固原有的詞匯基礎(chǔ)。而不善學(xué)習(xí)者往往忽略此策略的重要性而采取更為盲目散漫的學(xué)習(xí)方式。隨后的訪談結(jié)果也印證了不善學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)具有較大的偶然性和缺乏主動(dòng)性。他們會(huì)因?yàn)槔蠋熋魈煲爩憜卧~而去背單詞，往往是聽寫過后單詞就忘記了。此外，不善學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控調(diào)整意識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于善學(xué)者。善學(xué)者時(shí)刻對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略和成效進(jìn)行監(jiān)控，以便做出適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整來提高自己的詞匯學(xué)習(xí)效率，不善學(xué)者常常不能意識(shí)到自己在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，更不用說采取積極的措施進(jìn)行調(diào)整。

2.認(rèn)知策略運(yùn)用的比較

在認(rèn)知策略的運(yùn)用上，兩組學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出較為一致的結(jié)果。重復(fù)、語境、發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法策略的使用平均值都超過了3，成為不善學(xué)者與善學(xué)者最為常用的四項(xiàng)認(rèn)知策略。而其中重復(fù)策略（因子5）為U組最常用的認(rèn)知策略（Mean=4.333）；語境策略（因子7）為S組最常用的認(rèn)知策略（Mean=4.184）。從語境中習(xí)得詞匯與學(xué)習(xí)者本身的英語總體水平有密切關(guān)系（Nation2001:233）。［１２］本研究也證明了英語水平較高的學(xué)生更愿意從具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯。而重復(fù)策略則最常被U組學(xué)生使用，此組學(xué)生花大量時(shí)間機(jī)械重復(fù)記憶單詞。其實(shí)對(duì)于S組學(xué)生，重復(fù)策略的使用頻率也非常高(Mean=3.194)。總觀認(rèn)知策略的使用情況，我們可以看出相對(duì)于需要對(duì)詞匯信息做出較深度處理的策略，如聯(lián)想策略、實(shí)際運(yùn)用策略等，一些淺層的記憶策略被更多的學(xué)生所使用。這個(gè)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了O’Malley的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者(不論成功與否)經(jīng)常依賴于那些不需要積極腦力活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。而根據(jù)CraikLockhart的處理深度理論（depth-of-processing theory），［１３］記憶深度決定于信息處理的層面，只有經(jīng)過深層處理的信息才會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)久記憶。倘若沒有混合使用一些較深層的詞匯信息處理策略，單純依靠簡(jiǎn)單重復(fù)也許并不能使詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)高效的階段。

四、結(jié)論和建議

通過研究，筆者得出以下結(jié)論：在認(rèn)知策略的使用上，不善學(xué)者與善學(xué)者呈現(xiàn)出相對(duì)的一致性，一些常被善學(xué)者認(rèn)為有效的詞匯認(rèn)知策略也常被不善學(xué)者使用，而一些深層的詞匯處理策略則都被忽視或拋棄。然而不善學(xué)者在元認(rèn)知策略的使用上次于較為成功的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)詞匯策略的使用和詞匯學(xué)習(xí)都抱有較大的隨意性，缺乏主動(dòng)性、計(jì)劃性和恒心。

上述結(jié)論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示在于：即使是較為淺層的詞匯認(rèn)知策略，如果在精心的計(jì)劃和積極的評(píng)估監(jiān)測(cè)下使用，仍然能得到很好的效果。與其滿堂灌新單詞，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用意識(shí)。首先，教師需幫助學(xué)生確認(rèn)已有的或正在運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W生解釋元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性及具體執(zhí)行表現(xiàn)。在此階段，教師可協(xié)助學(xué)生制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并幫助其通過各種方式監(jiān)測(cè)自己的詞匯學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在呈現(xiàn)階段，教師可以請(qǐng)優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者向其余學(xué)習(xí)者介紹詞匯學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用較深層次的詞匯認(rèn)知策略，如實(shí)際運(yùn)用策略等等。最后，任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要學(xué)生有很強(qiáng)的毅力和恒心，在詞匯教學(xué)和策略培訓(xùn)的過程中，英語教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)、敦促，做到循循善誘，讓學(xué)生們建立起詞匯學(xué)習(xí)的信心，并找到適合自己且行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

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