激發學生學習數學興趣的幾點嘗試

“興趣”是最好的老師，“需要”是最直接的動力，讓學生處于“老師要我學”的心理狀態下學習其學習效果可想而知。教學的首要任務就是調動學生積極性，激發他們的求知欲，讓他們對所學的知識產生莫大的興趣。為了讓孩子們體驗到數學的樂趣，將數學學習作為一種享受，教師必須巧花心思，從各方面激發學生學習數學的興趣。我在教學中進行了以下幾點嘗試：

一、讓學生置身于開放民主的教與學環境中，體驗學習的興趣

教學中，教師的首要任務是營造一種生動活躍、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣濃厚、思維活躍。傳統教學中，上課時學生是不能插嘴，不能提問的，而我認為在課堂上應多些允許，少些不許。比如在學生“太想說”時允許插嘴，不明白時允許插嘴，答錯了時允許重答，有不同意見時允許爭論，老師錯了時允許提意見等等，這些突破“常規”的行為讓學生置身于開發民主的教學的環境中，從而讓他們樂于學，對數學學習感興趣。

二、通過生動有趣的故事情節創設有趣的學習情景，讓學生學習數學的興趣濃厚

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，它不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，巧妙地編一些學生喜聞樂見的故事，使問題寓于其中，可使學生產生濃厚的學習興趣。如我在教學“分數的基本性質”時結合教學內容編了一個生動有趣的“狗媽媽分餅”的故事：狗媽媽做了三塊同樣大小的餅分給三只小狗吃，先把第一塊平均分成4塊，拿給老大1塊。老二要2塊，于是狗媽媽把第二餅平均分成8塊給老二2塊。老三更嘴讒，要3塊，于是狗媽媽把第三塊餅平均分成12塊，拿給老三3塊。故事講到這里，我提問：“同學們，你知道哪只小狗分得多呢？學生們個個躍躍欲試，對將要學習的內容興趣濃厚。

三、讓數學學習融入生活，學生興趣盎然

“數學要源于現實，扎根于現實”，這是荷蘭數學教育家費賴登塔爾提出“數學現實”的教育原則。修訂版的教學大綱明確要求：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是小學數學的基本任務。通過生活問題數學化，讓學習深深體會到生活離不開數學，從而增強學生學習數學的趣味性。”如在教學“24時計時法”時，我要求學生課前調查各個商場的營業時間，展示得到的兩種不同的計時法——普通計時法和24時計時法。再引導學生比較，學生興趣盎然，積極思考、發言。又如，“能被2整除的數的特征”時，我讓學生說說自己身邊的數字，如：家里的電話號碼，門牌號碼。并讓大家判斷是奇數還是偶數，能不能被2整除。學生們躍躍欲試，情緒高漲，全身心地

投入到學習中。

四、活用教材，激發學生興趣

教材是學生完成學習任務的主要材料，也是教師進行課堂教學的主要依據。但在實際教學中發現教材供給學生的感知材料不夠豐富，部分內容遠離學生的生活實際。如果長期迷信教材，照本宣科，會讓學生感覺枯燥無味，毫無興趣。因此我認為應用教材時，要領會教材的編寫意圖，根據學生的認識規律和現有水平，靈活處理教材，優化教學，以激發學生的興趣。比如教學“商不變的規律”時不直接出示例題，而是讓學生自己列舉商是6的除法算式，教師挑選合適的算式，再讓學生觀察、歸納規律，學生積極性很高，學習興趣高漲。

五、在學具操作中激發學生的學習興趣

對于以形象思維為主的小學生來說，數學有時太讓人覺得枯燥、嚴肅。把數學知識轉化成有形有色的學具操作，他們會倍感興趣。如在“有余數的除法”這一課時，我安排學生將事先準備的一定數量的圓片平均放在規定的圈內（不可平分，有余下的圓片），從而讓學生理解有余數的除法的意義。又如，在學習“平均數”時，讓學生擺放三組疊放的不同數目的棋子，使它們高度相同。通過操作，學生明白了平均數的算理。

六、設計有趣的課后練習，讓學生對數學學習更感興趣

練習是幫助學生理解鞏固知識的必要途徑，也是學生形成技能技巧的重要手段。傳統教學為強化教學效果，作業量多且枯燥乏味，容易讓學生產生“厭學”情緒。所以要在練習上下工夫，使練習充滿情趣，讓學生感興趣，愿意練，愉快練。在學習“24時計時法”后，我要求學生用自己喜歡的計時法介紹自己喜歡的電視節目的播出時間給同學、父母，并擬訂兩份分別用不同的計時法表示的作息表，再算出一天中自己學習用了多少時間，休息用了多少時間，等等。學生課后反應強烈，自覺自愿地、興趣濃厚地完成了這樣的作業。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學的學科的興趣。”我們教師應該付出各種努力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而使他們掌握學習的主動權。