初中數學師生合作教學探微

一、問題的提出

長期以來，我國數學課堂教學方式基本上是灌輸—接受式，學生的學習方式基本上是聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識；教學的基本策略是圍繞教師中心、課堂中心、書本中心進行的。這種教學方法，不符合數學學科的特性，割裂了數學教學內容與客觀世界的聯系，割裂了數學知識與學生生活意義的牽涉;壓抑了學生的主動性、積極性，不同程度地阻礙了學生個性的發展；限制了學生創新精神、探索能力的培養，已經成為阻礙學生發展的一個重要因素。因此數學教師要轉變教學思想，探索適合學生主體性發展的新的教學方法。合作教學是我國教育理論的研究者在學習和借鑒國外的有關研究成果的基礎上，提出的一個新的教學理論，經過積極探索，被證明是富有實效和創意的。因此，本文嘗試把合作教學的理論運用于初中數學課堂教學，探討初中數學師生合作教學的策略，以引起廣大數學教師對合作教學優勢的關注，從而改進初中數學課堂教學。

二、概念的界定

本文所指的師生合作，［１］是指把教學過程建立在師生間的共同活動這種新型的關系之上，尤其是地位平等的基礎之上，就是教師改進“教”的方式，以激發學生“學”的熱情，把“教”與“學”兩種活動有機統一起來，使教學雙方在和諧、愉快的氣氛中完成共同的教學任務的過程。［２］教師的工作對象是學生，必須善于與學生合作，一個善于與學生合作的教師，往往就是一個教育教學工作中取得成功的教師。20世紀70年代末，W·O·克雷諾和P·M·格隆用4年的時間對英國的4300名學生進行了認真的研究，研究結果證明:師生之間是相互影響的，教師與學生合作的性質對學生后來的學習影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績的期望所產生的影響。［３］可見搞好師生合作是提高課堂教學質量和教學效率的有效途徑。而且，師生合作還能使學生帶著良好情緒、狀態參與到學習中來，發展學生的個性和創造力。

三、合作教學策略

(一)組織學生參與備課，激發學生主體意識。

學生參與備課能使學生明確學習目的，激發學習熱情，調動學生思維的積極性，是師生合作教學的有力保證，是師生合作教學中的重要一環。在具體的教學實踐中，學生參與備課主要有三種方式:

1.精讀、細讀課文，讀文、讀圖相結合。

閱讀課文是備課的準備工作，閱讀決不是放任自流，決不是瀏覽，而是要求在教師的精心引導下，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。例如：在“滬科版”七年級數學第一章第二節數軸的教學中，“讓機器人在一條直路上作走步取物試驗。根據指令：它由O處出發，向西走3米到達A處，拿取物品，然后，返回O處將物品放入籃中，在向東走2米到達B處取物。”讓學生帶著以下問題去閱讀、去思考：（1）考慮以哪個點作為基準位置較合適？（2）按什么比例畫直線？（3）若把向東記作“+”，向西記作“-”，如何確定A、B的位置？能標上相對應的數嗎？

閱讀使學生對新知識有了粗淺的認識，甚至可以達到帶著問題走進課堂，有了問題，學生就有了參與的動力，那么在課堂上就能更好地與教師合作，共同思維。

2.結合教學重、難點，收集資料，為知識點的理解作好鋪墊。

要求學生通過報刊、雜志、互聯網及生活中收集相關的資料。例如：“簡單圖形的認識”的圖片等資料的收集，在收集這些資料的過程中，學生不僅增長了知識，而且在課堂教學中更有興趣，也使難點、重點迎刃而解。

3.聯系教學內容，提出教學目標和教學方式的建議。

在預習課文的基礎上，學生建議教師采取什么樣的方式和他們交流或采取什么樣的教學方式。教師根據學生的實際情況適時改變自己的教學計劃。

(二)實施“教”與“學”的易位，發揮學生的主體功能。

師生合作教學讓學生主動地參與到教學活動中，使學生真正感到教學是自己的事，傳統意義上的教師和學生將不斷讓位于師生互教互學。

1.課前數學知識演講

針對初一學生數學基礎知識薄弱的現狀，我在每堂課的前五分鐘設置了演講訓練。這種訓練，學生們由于年齡接近，有共同的興趣愛好，更能引起共鳴。這種訓練，給了學生充分展示自我的機會，張揚了他們的個性，發展了他們的創造力，滿足了他們的需要，同時也給教師創造了更全面了解學生的機會。

2.學生承擔“教學任務”

教師選擇部分適合于自學的章節，預先布置、安排學生小組根據教學目的，大膽構思，寫出“教案”。備課中，對教材內容的處理、課堂教學方法的選擇，教師只作宏觀上的指導，具體由各學習小組自行研究決定。上課時，由教師臨時指定一個學習小組主講，其他小組積極配合，大膽提問，適時補充，教師則坐在學生的座位上聽課，主講小組遇到同學們提出的難度較大的問題時，可以與教師磋商。這種形式既能激起學生學習的自主性，又使學生在“教”的過程中信心百倍，加深了對知識的理解。

3.鼓勵學生課堂提問

在合作教學的課堂上，在師生合作的教學過程中，教師要創設民主平等的師生關系，使學生敢問；要激發學生思維的問題情境，讓學生想問;要注重思維過程與方法，教學生會問。不僅要有“教師問—學生答”，更要有“學生問—教師答”和“學生問—學生答”，讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而生喜。

4.提倡學生課堂小結

在師生合作的課堂上，筆者嘗試讓學生作課堂小結，主要有以下幾方面的好處:(1)體現了學生是學習主體的理念，尊重學生的學習；(2)能使課堂知識當堂鞏固；(3)能使教師及時了解學生的學習需要及學習效果，以便做適時的調整。

(三)倡導學生參與測評，確立學生的主體地位。

合作教學倡導對學習評價進行大膽探索，在師生合作教學實踐中，讓學生參與到測評中來。

1.建立多種評價制度

師生共同評價、同學相互評價、學生自我評價相結合，確立了學生的主體地位。例如:師生可以共同針對學生在課堂上的表現而打分:對學生回答問題的主動性、正誤、創新性的打分;對學生課前演講的打分;對學生在課堂上向教師、同學提問的打分;對學生學做小老師的打分等。這樣對一個學生的評價就綜合了全班所有的意見，而不僅僅是教師的，就會增強學生的學習自信心，不僅體現了以人為本，而且尊重了學生，學生能更好地和教師合作。

2.學生自己編題測評

在一堂課或一單元結束后，可以讓學生自己編自測題，作為作業，或教師收集起來，作為期中、期末測試的一部分，也可以在下一堂課時全班一起來解答。讓學生自編習題，引發了學生的積極性，學生由衷地希望自己的習題比別人的編得好，所以學習興趣濃厚;同時，自編習題的過程，也是學生通過積極思考，主動探索知識結構和學習規律的過程，是學生再學習的創造過程，在后繼的學習中也更容易主動地學習。

3.鼓勵學生參與評教

對教師的課堂教學能力的評價傳統上是學校領導、教研室等部門的工作職責，作為課堂中的主要人物——學生是沒有權力對教師評頭論足的，這種評價方式對教師來說是不全面的，因為學生每一節課都在觀察教師，他們的評價應該是比較可靠的。因此在師生合作的課堂上，筆者鼓勵學生對教師作出評價。

四、結束語

教學應是多種多樣的教學方式與方法、教學目標、教學情境的統一體。在眾多的教學方式方法中，每一種方式方法都有其自身的優點，也有其自身的不足，片面夸大和過度推崇都是不對的。對于合作教學也是如此，它有其自身的優點，也有其不能克服的局限性，因此我們要結合當前班級授課制，特別是大班額的現有實際，適度使用。

參考文獻：

［1］黃寶軍.加強師生合作，提高教學效率.赤峰學院學報，2006，22（3）：117.

［2］況和平譯.沙塔洛夫教學法的實質是實行師生合作教學.外國教育資料，1987，6.

［3］秦緒斌.搞好師生合作是提高教學質量的重要途徑.山東教育科研，1994，5：24.