高中數學分層教學淺談

摘 要：“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合筆者的教學實踐和探究，從“分層教學”的前提條件、實施與成果等方面進行了詳盡的闡述。

關鍵詞：高中數學 分層教學 方法

1. 分層教學是數學教學的必然

傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性。傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合地反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。

以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展，以建構主義學習理論為代表的現代教育理論的迅速傳播，使我國中學數學教學模式的改革面臨極好的機遇。我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要摒棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們數學教學模式課題組對高中數學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以數學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的，網絡環境下的高中數學分層教學模式：創設情景——提出問題——自主探索——點評與小結。

2. 分層教學的前提條件

分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談到高中數學教學中的分層教學，有三個前提：第一，承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數學認知結構上的差異，也有對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異。第二，這些差異無一例外地對學生的數學學習產生大小不一的影響，進而形成不同類型的學習障礙。第三，每個學生都可以學好數學。只要提供給學生良好的數學學習環境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果。

3. 高中數學分層教學的實施

3.1 轉變教學理念，調整課程設置。

思想是行動的先導。我們確定的改革的指導思想是：“立足會考，兼顧高考，培養興趣，發展特長，面向全體學生，實施素質教育?！备鶕@一指導思想，我們還明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。

3.2 變換輔導方式，培養自學能力。

3.2.1 對各學科的尖子生，教師要有目的地布置題目，壓擔子，盡量挖掘其內在潛力。

3.2.2 對大部分中下等生，教師要在基礎課的基礎上適量加提高內容，以促進其知識的加深和拓寬。

3.2.3 對“差生”（包括“單差生”和“雙差生”），采取學生多練習，教師多批改，集中進行訓練的辦法，以強化基礎內容的鞏固。由于采取了不同的輔導方式，針對性更強了，從而提高了學生的自學能力。

4. 分層教學與能力培養

4.1 培養學生“提出問題”的意識

我們利用多媒體電腦向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。

4.2 創設“提出問題”的情景

要使學生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創設問題情景，讓學生會觀察、分析、揭示和概括。教師通過精心設計教學程序，利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育手段，在數學教學中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

4.3指導學生掌握“提出問題”的方式

4.3.1 學生自我設問

每個學生都有自己的經驗世界，不同學生會由此對同一種問題形成不同的理解和看法，各人接受能力也不相同。我們在數學實驗室中要創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題。

4.3.2 學生之間設問

學生在數學教學進行自主學習數學課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以通過網絡或直接向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生通過網絡或組成學習小組進行學生之間的互相提問。

4.3.3 測試試卷的分層設計

為了使低分數段的學生有成功感，對高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。

5. 分層教學的點滴體會

經過一段時間的分層教學后，我們進行了階段性小結和問卷調查，表明：

5.1 改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。

5.2 增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。

5.3 “單差生”、“雙差生”轉化很快，厭學的學生大大減少。

5.4 所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。

5.5 融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。

5.6 “差生”的轉變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結合教育網絡的形成，從而優化了教育環境。

5.7 我部教師的整體素質尤其是思想素質還有待提高，對分層教學意義和作用認識的不足。

5.8 分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現實、更具體、更周到。

我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足。我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。

參考文獻：

［1］ 閻承利.教學最優化通論.北京：上海教育出版社，2004 年.

［2］ 陳啟貴.高中數學教學實施“分層教學”的理論與實踐探索. 中學理科教學研究，2006年3月：81－82.