中學作文教學中學生思維能力的培養

摘要： 學生作文思維能力的培養，可從三方面著手：一是培養學生作文思維的獨創性，即利用課文的“空白點”進行補充、改寫；二是培養學生作文思維的多向性，即從不同角度去思考問題，開拓學生作文思路；三是培養學生作文思維的系統性，著重從逆向思維角度進行闡述。

關鍵詞： 作文教學 思維能力 獨創性 多向性 系統性

作文教學中只有創造出新的東西來，作文才有生命力。在平時的學生作文中，缺乏的恰恰是這種“創新”。因此，我們教師在平時課堂教學中，要充分利用課堂這個主陣地，要有意識地充分利用課文材料，作為思維的基礎，進行有創見的思維活動，重新組織觀念，使之產生出某種新的東西，提高學生作文的興趣，從而提高學生作文能力。

一、培養學生作文思維的獨創性

我

們在進行課文教學時，常常會發現一些“空白點”，即作者沒有寫到或略寫的內容。我就利用這些“空白點”，讓學生進行充分的思維，對作者沒有寫到的外貌、神態、語言等進行細致地描繪、充實，讓學生對作品中人物的潛臺詞、言外之意進行補充，使學生頭腦中產生新的形象。在這里，學生的想象力很重要，沒有想象力就沒有學生創造力，應該說“想象力比知識更重要。”（愛因斯坦語）都德《最后一課》一文中，韓麥爾先生發現小弗郎士背不出書時，講了兩大段話，把亡國的悲劇與教育的失誤聯系起來，在亡國的悲痛中反思自己。在這里，作者沒有寫小弗郎士聽韓麥爾先生講話后的神態、動作，也沒有寫韓麥爾先生說這席話時的動作、神態和當時教室的氣氛。我就在這三個“空白點”上，讓學生作充分合理的想象，用不同方式進行描述，對小弗郎士聽后的動作、神態用第三人稱描述，對后兩個空白點進行第一人稱描述，這樣，既加深了學生對人物形象的理解，又對這兩個人物形象進行再創造，收到了既同時也能培養學生的想象力，又鍛煉了學生語言表達能力的功效。又如教學《皇帝的新裝》一文，可以讓學生想象皇帝光著身子照鏡子的丑態，也可讓學生想象“游行大典結束后的皇帝”，通過思維，學生對皇帝這個形象的了解會比課文上的形象豐富，而且是學生自己思維的結果，學生的學習積極性也會更高漲。

初中語文課本中的文體較全，各種形式的文章都有。在教育過程中，我們可利用原有課文材料，讓學生進行重新思維，或改變原來的語言表達形式，或改變結構，或改變人稱，或改變文體，對原材料進行重新整合，形成新觀念，培養學生再創造的能力。改寫的形式多種多樣，可改寫整篇文章，也可改寫一個片斷，可以詩改文，文改詩，也可以小說改劇本等。如《故鄉》中有一段文字：“母親問他，知道他的家里事務忙，明天便得回去，又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃。”要求讀后把這一節文字改成200字左右的對話。這樣可以激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

二、培養學生作文思維的多向性

思維的多向性，就是讓思維主體（學生）善于從不同的方位、不同的角度思考問題。語文教材中的一些寓言、童話故事和一些文言文，給訓練學生思維的多向性提供了極好的材料。我們從一種視角去看問題，只能了解到這個視角范圍內的東西，如果換一個視角去看問題，就能使我們了解到更新的內容，因此，培養學生思維的多向性，可以打開學生作文的一個全新局面。七年級學生學過一篇沈括寫的《斗牛圖》，在課文結束時，我問學生本文告訴我們一個什么道理，大多數學生只從畫家角度去考慮，提出“藝術家要深入仔細觀察生活”或“凡事不能憑主觀臆斷”，我就啟發學生換一個角度思考，如從牧童的角度，從藏畫者的角度去思考，學生們馬上提出不同的看法，如從牧童角度去思考提出“敢于向名人挑戰”“要敢于說真話”等，從藏畫者角度去思考提出“不要輕視有實際經驗的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要學生以此為材料寫議論文，讓學生從不同角度去思維來分析材料，就容易寫出深刻而又不落套的作文來。

記敘類文體可以這樣做，說明類文體也如此。學了《活板》后，我們不能不為畢升發明活字印刷術而嘆服。如果能引導學生從不同角度去思維，會發現問題。如我國的活字印刷術的發明比歐洲早幾個世紀，而國際社會卻不承認？我國現代印刷術要從歐洲學來，這從《活板》中能否找出原因？從本文看，活字印刷工藝要求高，“用膠泥刻字，薄如錢唇”，“火燒令堅”，排版后要“字平如砥”，沒有高超的手工藝人，是非常困難的，工藝本身有很大的局限性，推廣價值就不大。如果畢升能發明出一套高效率而又易被人掌握的生產工藝，才能被廣泛應用，因此，這是活版印刷不能廣為流傳的本質原因。另外，由于傳統小農經濟保守思想影響，一些發明創造“傳內不傳外”，靠“家傳”在社會上也難以推廣，這可從結尾處“升死，其印為予群從所得，至今保藏”找到依據。然后讓學生就此撰文，談談自己的感受。這樣，學生在受到教育的同時，利于培養學生多向思維的再創造能力。

三、培養學生作文思維的系統性

培養學生思維的系統性，就是讓學生有一件事物或一種現象所觸發，在縱向、橫向、逆向不同方向上展示思維活動。這里著重談談逆向方向上的思維。逆向思維的過程即是對人們意識中原先存在的習慣認識加以批判或否定的思維過程，其思維結果往往與習慣性認識相反，或是針對某種認識進行否定。應該說，這是與人們的傳統思維習慣相左的。

語文教材中可供進行逆向思維的材料是不少的。教師要積極發掘、引導學生逆向思維。在平時的課文教學過程中，要多鼓勵學生思考、發問，鼓勵學生對教材上的說法大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”同時，在教學中要力求擺脫習慣性思維的束縛，開拓思路，引導學生從反向去思考，可以提出自己的與通常說法相左的看法，不一定求得一個“統一答案”。在作文教學中，對學生進行思維訓練，學生的思維會更開闊，作文時就能打破常規的思維定勢，走出作文“模式化”“公式化”的誤區。

總之，在作文教學中要力爭挖掘資源，尋找培養學生作文思維的支點，激活學生創造思維，方式方法很多，只要用心去做，學生的作文思維就會得以強化，作文能力就會提高，也就一定能寫出富有創意的好作文來。