小學語文綜合性學習策略探析

摘要： 本文論述了確立開展小學語文綜合性學習的理論依據，針對小學語文綜合性學習策略問題，著重從四個方面進行有益探析：大力提高素質，是開展綜合性學習的前提；注重學科融合，巧設綜合性學習內容；注重閱讀指導，有效開展綜合性學習；加強小組合作，有力促進綜合性學習。

關鍵詞： 語文 教學 綜合 學習

課程專家呂達先生在《新世紀中國基礎教育課程教材改革》中說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。” 所謂語文性學習是指綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，以促進學生語文素養的整體提高，以及學生知識能力與情感態度價值觀的協調發展。它是一種語文學習活動，是一種自主、合作和探究的學習方式，是一種多元整合。在當前的小學語文教學中應重視綜合性學習的開展。

1.確立開展小學語文綜合性學習的理論依據

1.1語文實踐論

蘇霍姆林斯基在他的論著中提及：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”生活即語文，實踐證明，學生語文素養的形成是需要實踐的。

1.2多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加納德提出的多元智能理論，認為人至少具有八種以上智能：言語智能、數理智能、空間智能、節奏智能、運動智能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。小學語文綜合性學習充分體現了加納德的這一理論，它主要表現在每一節課中從橫的方面聯系各學科，跨越學科界線。

1.3新課程標準理論

新課程標準中貫穿小學語文教學始終的一項學習就是“綜合性學習”。綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑。《語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”

2.小學語文綜合性學習策略探析

2.1大力提高素質，是開展綜合性學習的前提。

俗話說：“名師出高徒。”一位語文綜合素養比較高的教師，他在進行語文綜合性學習的研究和實踐中必定有著其特殊性和促進其發展的有效性，對學生終身學習和做人將產生長遠的影響力。但教師不是萬能的，每個人都有自己的專長，也都會有自己的不足，所以我們在培養學生語文綜合性素養的同時，也應該從多方面去提高自己，完善自己，使自己具備一名語文教師應有的素養，當好學生的引路人。

2.2注重學科融合，巧設綜合性學習內容。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出，綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。因此，在教學過程中要盡可能地放手，少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。如：《四個太陽》是一年級的一篇閱讀課文，可以布置以下作業：①創作一幅《太陽圖》，②學唱一首關于太陽的歌，③了解太陽的知識，④搜集有關以太陽為主題的美術作品、文學作品、兒歌等。這一綜合性學習過程，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一題作業，絕非簡單地抄寫就能了事，必須將語文知識與相關學科知識相融合。通過這種形式，可使學生的語文綜合素養得到提高。

2.3注重閱讀指導，有效開展綜合性學習。

2.3.1指導閱讀方法，提高閱讀能力與速度。

在平時的語文教學中，我們要注意深化課外閱讀指導，采用自主、合作、探究等方式向學生進行課外閱讀技巧及語言積累方式的指導，運用靈活多樣的形式幫助學生培養閱讀能力，提高閱讀速度，使每次閱讀指導都各有側重點，或是讀書方法指導，或是內容賞析，或是內容交流等。同時指導學生學會瀏覽、略讀、跳讀、精讀等，并養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，及時摘抄文章中的優美詞句，鼓勵學生對作品進行再創作，如續寫、擴寫、改寫等，讓他們從課外讀物中學會積累，學會和作者一起想，學會與文本對話，學會記錄閱讀內容。

2.3.2推薦課外讀物，自主選擇閱讀。

推薦給學生的課外讀物，要圍繞學生的閱讀興趣而展開。有時可從教材內容開始延伸，有時可根據時間長短安排不同的閱讀內容，有時可介紹書中人物、內容梗概或者精彩片段，有時也可利用故事中精彩、感人的情節設置謎團，讓他們產生尋根問底的好奇心。如，在學習《匆匆》這篇課文時，可向學生簡介朱自清的《春》、《荷塘月色》、《背景》等散文，還可推薦關于珍惜時間的優秀詩篇或名言警句；學了《草船借箭》、《武松打虎》等課文，可給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容，增強學生的閱讀興趣。為了深化學習的內容，在此基礎上，還可再讓學生通過自己的閱讀，來深化文章內容的理解。

2.4加強小組合作，有力促進綜合性學習

《新課標》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下可設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。如學完《只有一個地球》之后，可安排以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含著四個子課題：①地球媽媽的眼淚（搜集資料、小組討論）；②我是地球小專家（知識擂臺賽）；③綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）；④寫給全人類的一封信（寫作、大組匯報交流）。學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、自覺安排觀察的時間和方式及組織擂臺賽的討論，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題、交流合作的能力。

總之，在平時的教學中，我們應加大語文綜合性學習策略的探析，積極組織教學，從而讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。