如何運用開放性閱讀培養(yǎng)學生能力

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

所謂開放性的閱讀，就是閱讀中注重學生的主體地位，對閱讀內容做出個性的反應。要采用多樣化的閱讀手段創(chuàng)設質疑情境，挖掘創(chuàng)造思維因素，讓學生有充分的時間或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題、新知識始終有好奇心與求知欲。要引導學生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以運用創(chuàng)造性思維激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的看法或理論，從而使學生不但能獨立地獲取知識，而且能創(chuàng)造性地運用知識。

如何運用開放性教學方法去培養(yǎng)學生能力呢？

一、確立開放性閱讀教學目標，采取多樣化鼓勵性評價，突出學生個性。

傳統(tǒng)的課堂教學是以讀懂課文為目標，而開放性教學是把教學目標分成三個層次，即基礎目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學打下扎實的基礎）、彈性目標（激發(fā)學生的內在潛能）、發(fā)展目標（著眼于學生的綜合素質發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎目標是要求理解課文內容和中心；彈性目標是教育學生能將落花生的品質對照新時代人才需求的異同；發(fā)展目標是學了課文后讓學生思考是做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學生都得到發(fā)展，突出學生的個性。同時要采取多樣化、鼓勵性評價策略。閱讀教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，采取多樣化的評價方法：1.自我評價法。這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考查，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信或自卑。2.同伴互評法。這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。3.成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。

二、注重教學內容的開放性，滿足學生多樣化需求。

21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發(fā)展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設情境要更直接、更生動。

三、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識。

怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。

教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學內容的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分三個階段，即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學生質疑的方法，如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質疑特別要注意關照學困生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀中，運用“誘導式”，以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創(chuàng)新，促使學生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

四、倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學。

教與學是課堂教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。當前的小學語文閱讀教學，有的教師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學生，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性。可先由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個學生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學生個體之間的差異，所悟出的道理就會有豐富的創(chuàng)造色彩。

五、開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分的發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

1. 課外閱讀

每一篇作品都是作者對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2. 個人活動

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”為了適應時代發(fā)展，教師提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，以充分發(fā)揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

3. 興趣小組活動

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。