語文教學要構建生活化的課堂

從事高中語文教育的這六年來，我一直都很苦惱，因為我們的教學就好像帶著條無形的鐐銬——高考的指揮棒。教師圍著學生的“分”下功夫，因為只有學生得了高分，上大學的學生才多，學校領導才肯定你的成績，社會也才會肯定你這個學校的成績。因而教學上往往融入現實生活的內容就少，學生的興趣自然也就不高。再加上教材的內容多是古代的文言文，富有說理性的散文、雜文，與過去的時代緊密相連，缺少現代生活氣息。這也是學生學習興趣不濃的原因。課堂上除少數成績較好的學生在認真聽、認真完成作業外，絕大多數學生都無多大積極性。今年，我縣實行新課改，用全新的教材、全新的理念去教學生，從這大半學期的教學實踐中，我感受最深的就是：要想提高大多數學生的學習興趣，必須構建生活化的課堂。要讓生活進入課堂，也要讓學生拿著語文這個基礎工具去服務于生活。

那么怎樣才能構建生活化的課堂呢？我主要從以下幾個方面做了嘗試：

一、閱讀教學中找切入點聯系社會生活

教材中的每篇閱讀課文都是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

譬如，我在教《燈下漫筆》時，就讓學生想像自己是報社的編輯，下面有一篇文章讓他們來審，看能否發表。首先要他們明確審文章從哪幾個方面去審，他們討論的結果是：從文字書寫、語言表達、結構層次、思想內容等來審。然后分四步分別討論。指出文章中與現代漢語習慣不符的地方，是由于當時正是由文言文向白話文過渡的時期所造成的；然后分析出了語言的形象性、深刻性；最后從結構上看，認為是由小事引出大的觀點，由現象到本質，由現實到歷史到現實，層次清晰，思想內容深刻，揭示了當時的社會現實。經過討論，大家一致認為這樣一篇有思想深度的文章當然該發。課堂上學生既當了一回編輯，又學會了怎樣去看別人的文章，也有利于學生通過評別人的文章轉為來修改自己的文章，因而極大地調動了學生的積極性。

比如在教古代詩詞時，我先給他們唱了一首《一剪梅》的歌，學生們都說好聽，要我教他們，在他們興趣高漲之時，我馬上要他們理解這首詞的內容。當他們品味得差不多時，我們就一起來唱這首歌。學生既學了一首歌，也背了一首詞，在高興當中完成了教學任務。學過這些詞之后，我還要學生仿著詞牌的格式來寫一首反映農村新變化的詞。有個學生這樣寫道：

念奴嬌 新農村

改革開放，三十載，澧浦大地百姓。勤勞雙手，家業創，土改承包責任。分片實驗，技術指導，碩果枝上掛。家鄉如畫，一時多少豪杰！遙想南巡之時，孔雀東南飛，沿海沸騰。仁人志士，看而今，攜資懷技返家園。廠房林立，土特產出國，見多識廣。與時俱進，打入世界之林。

注：南巡：指1992年鄧小平南巡講話一事。

這首詞就很好地掌握了詞牌的格式，也反映了新農村的變化。能活學活用，可見充分調動了學生的積極性。

二、開展語文活動來關注社會生活

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

每節課前我堅持由學生輪流作5分鐘演講，要求內容關注社會，關注人生。活動中學生交流了自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如學習方法問題、學生著裝問題、孩子與家長欠溝通問題、同學關系和男女交往問題等，我在其中予以點撥和引導，從而增強了學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

每周我還組織一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“辯論賽”、“詩歌朗誦比賽”、“背書比賽”、“作文競賽”等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在十一國慶假期的“社會觀察”中寫道：我看不慣那個要求設計發型的婦女，她竟然那樣辱罵那個“徒弟”。其實，“徒弟”為她設計的發型已夠美的了，可就因為他不是那兒的大師傅，所以就不滿意。其實，每個師傅不都是從徒弟做起來的嗎？又有哪個天生就是師傅呢？如果每個人都能給他一次實戰的機會，他不也很快就成師傅了嗎？所以我呼吁每個人都要有一顆包容的心，多給青年人鍛煉的機會，那樣，年輕的一代才會成長得快啊！這樣的評論，使我深深地感到，不能小看我們的學生，只要加以引導，他們是很能發現和思考社會問題的！

三、作文教學中引導和鼓勵學生在寫作中反映社會生活，并能應用于社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三段式”的文章盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，采用片斷作文訓練，讓他們經過再現生活原形、表達生活感悟、重組生活素材三步訓練來達到提高寫作水平的目的。在再現生活原形的時候，沒有細微地觀察生活是不能逼真地現原形的，因而培養了學生的觀察能力；表達生活感悟，若不能對所見到的現象加以思考、分析是寫不出個人的感悟的；重組生活素材，必需在前兩者的基礎上，將積累的素材根據自己表達中心的需要去組織材料、安排結構。通過耐心指導、熱情鼓勵，學生們大都能細致地觀察社會，深入地思考人生，能寫出自己的真情實感的作文來了。

如，有一個學生在作文《賣西瓜》中，寫農民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的香瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。“到了摘瓜的時候，天氣奇好，瓜價攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過秤，抱瓜上車”，“車開走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句：“農民的出路在哪里？”我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”！

是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題……寫作的學生未必全考慮到這些，但其中的關注民生、思考社會、同情弱者……的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？

我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題，并高度地評價作者直面社會、積極思考的眼光，在學生中引起了熱烈的反應和良好的影響。

總之，通過對生活化課堂的構建，學生們的學習興趣濃厚了，觀察、思考問題的能力增強了，教學質量也得到了全面提高。