用我手寫我心，向那語文味濃處漫溯

摘要： 語文教學就是憑借語言文字，幫助學生訓練語言、發展思維，在理解和品味語言中，受到人文感召；閱讀教學要挖掘文本資源，尋找典范語言的規律，開展各種形式的練筆，在運用語言的過程中提高表達能力：情節空白處的補白，可以充實文本；發散思維處的拓展，可以延伸文本；情感交融處的述懷，可以傾訴情感，解讀文本。用好典范語言，遞與學生一支長篙，以我手寫我心，向語文味更濃處溯游。

關鍵詞： 典范語言 規律 練筆

我們的語文教材是學生學習語言的最好典范，便于提煉言語規律，又易于學習遷移的典范語言，有利于學生發展語文能力。

閱讀教學應結合各種形式的課堂練筆，充分利用文本中的這些典范語言，以我手寫我心，幫助他們更加透徹地理解課文、語言，用文字表現自己的思維、想象、情感等，在理解和品味語言中，受到人文感召；在學習和運用語言中，得到人文精神的滋養，在運用語言的過程中提高閱讀寫作能力，讓孩子們快樂地徜徉在語文的世界。

一、放馬文章留白處

“留白”原是繪畫中的一種表現手法，作者在作品中留下相應的空白，它能使藝術品形神兼備、虛實相映，給人留下無限的遐想和思維的空間。課文中就有許多留白，有許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，是編者專為學生表白內心感受、體驗，抒發情感、進行創意、放飛自我而營造的空間。

1. 標點補白，點燃生成。

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

在教學都德的《最后一課》時，為文中韓麥爾先生自責的話“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”設計了這樣的補白：“如果你就是韓麥爾先生，你會怎么說？”

生：如果是我，或許我也會說不下去，肯定十分后悔，后悔擁有的時候沒有好好的珍惜，可惜等明白時已經太遲了。

生：如果是我，或許我會落淚的，忍不住掉下后悔的眼淚，男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。心里一定特難過。

以上片段，可以感受到每個學生寫下的都是感動的一幕、生成的都是震撼人心的一幕，這樣的補白練筆激活了學生的思維，帶著濃濃的語文味，打破了循規蹈矩的串講，融說話、朗讀、理解、歸納于一體，簡潔高效，在比較自然的過程中培養了學生的表達能力，擴展了思維的空間，也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

2. 畫面遐想，升華情感。

“含蓄”是藝術的留白。在描寫和敘述中，作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。教學中，教師要善于根據課文提供的各種語言意象的暗示和信息，找出共通點，抓住連接點，在學生進入閱讀前，用音響、環境、導語等手段在文本情境的空白處為學生創設想象的空間，讓學生展開想象，培養學生的想象能力。

例如游月華老師在上《蟈蟈與蛐蛐》時，在學生自由朗讀后，問:“剛才大家的交流很積極，我想問大家一個問題，結尾句怎么處理好？”

在學生讀句子討論后，啟發學生，這個句子是表現一種想象的情景，大家看，如果把“鳴叫”讀悠長些，就可以給人“余音繞梁，三日不絕”的美感了。優美的朗讀真是一種享受啊！你們也陶醉在自己的聲音里了吧。閉上眼，開始想，從這首優美的詩歌里，你看到了怎樣的畫面啊？

生：我看到：夏天，烈日當頭，樹葉都蔫了，鳥也不叫了，人們昏昏欲睡，突然，樹蔭上草叢里傳來蟈蟈的叫聲。

生：我想到的是冬天，下雪的晚上，人們正靠著火爐烤火，很安靜、很溫暖。爐邊的蛐蛐突然叫起來，讓人懷疑是蟈蟈的聲音。

放馬文章留白處，教師通過啟發性、開放性、多元性、多向性的教學，引導學生在自讀自悟中，浮現具體而生動的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……在文本、學生、教師的交流對話中，實現以情生情的心潮相逐，以思喚思的絲絲聯結，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界。

二、行到文本水窮處

南宋詩論家嚴羽在評價唐詩時說：“盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求。故其妙處，透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮。”我們的課文也一樣，由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，有些內容只得簡而言之，一筆帶過。

實際教學中，需要教師用好這些“有盡之言”，通過練筆而化虛為實，補充與課文相關內容，拓寬理解背景，以深化理解，達到“行到水窮處，坐看云起時”的效果。

1. 抓結尾處，延伸拓展。

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象練筆中飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以進行內容的延伸，使文章的主題得以升華。

2. 抓細微處，想象感受。

教材中有許多課文余味無窮，留給學生極大的想象空間。在教學這類文章時一定要抓住語言細微處，發揮學生想象，讓學生思維自由馳騁，舒展個性。

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，解曙昱老師上的《山中訪友》一課里有這樣一句話：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”解老師在這里精心設計了一個小練筆：“山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰？你愿意跟他們熱切地打打招呼嗎？”學生盡情發揮想象，寫下生動的練筆：

你好，可愛的小花！你輕輕搖擺，在和微風說些什么呢？我猜你們在說笑話。

你好，芬芳的花朵！你散發出陣陣清香，是邀我與你一起沉醉嗎？

你好，可愛的牽牛花！你吹起一聲聲喇叭，是要我不再睡懶覺嗎？

你好，活蹦亂跳的松鼠！你那粗壯的尾巴像一把雨傘，天下雨了，你是不是要為我遮風擋雨？

你好，鮮嫩的小草！你搖動著身軀，是邀我和你一起舞蹈嗎？

你好，翠綠的竹林！你那“沙沙”的樂聲，是邀我用琴聲為你伴奏嗎？

……

正是在這樣細微之處，展開想象，擴寫練筆中，學生們真真切切地感受到：在作者眼中，山中的一切都是那么美好，都是一個個有趣的朋友。

想象是學生的天賦，他們樂于表現得與眾不同，教師要引導他們抓住文本中有限的詞，用自己個性化的語言把他們的奇思妙想、天真浪漫表現得淋漓盡致，語文之味就不言而喻了。

三、蘭舟辭發情濃處

劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發”，文本是以“情”來觀照的。教材中有很多課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。

“觀文者披文以入情”。師生在與文本的對話中，深化了文本，和文中的人物、課文作者產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的意境之中，淚眼婆娑，有許多話要說，正是練筆的好時機。

在語文的閱讀教學中，如果教師能把握好這些讓學生情動的“留戀處”，以練筆之“蘭舟”催發情感的成功表達，就能避免無語空凝噎。

1. 理解深入，以寫代悟。

閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。

2. 情感升華，以寫述懷。

漢代《毛詩序》有言：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”課堂教學中，師生與文本成功溝通，情感交融到高潮處，學生情動而辭發。課堂練筆，就是教師幫助他們表達的最好的拐杖。

朱自清在《春》一文中，用“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已滿是桃兒、杏兒、梨兒”來描寫春天來臨之時各種果樹競相開放的情景，給我們醞釀了濃濃的春的氣息。

作者巧妙地將春天的五彩斑斕轉換為我們所熟知的事物，多么精彩的語言！其中，包含了多少作家對大自然的愛！

孩子是天生的詩人，馬上將這樣精彩的詞語吸收：“嫩嫩的，綠綠的，風輕悄悄的，草軟綿綿的”諸如此類的詞語信手拈來，對大自然的喜愛之情躍然紙上。

依靠典范語言這根拐杖，在理解和品味語言中，學生的情感得到了提升；在學習和運用語言中，提高閱讀習作能力，讓孩子們快樂地徜徉在語文的世界。

語文的世界豐富多彩，典范語言取之不盡。如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。閱讀教學中，教師以課本為范文，尋找“留白”“文窮處”“情濃處”這一類典范語言的規律，讀寫結合，提高學生表達能力。讓我們遞與學生一支語言學習的長篙，助他們向語文味更濃處漫溯！

參考文獻：

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