新課標下高中英語教師教學角色的觀念轉變

摘要： 新課標下高中英語教學中教師角色要由原來的“園丁”、“蠟燭”、“工程師”變為“學生自主學習的促進者”

關鍵詞： 新課標 教師角色 觀念轉變

《新課程標準》明確提出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

1. 英語教學《新課程標準》對教學環節提出的新要求

新課程改革的實施，對英語教師提出了更高的要求：“教師必須是學生自主學習的促進者”。

過去，人們認為教師“是園丁”、“是蠟燭”、“是人類靈魂的工程師”，這些觀念都已經不符合今天新課程改革的要求了。

“教師是園丁”反映的是一種農業模式下的教育觀念，隱含著學生的發展類型和階段基本上不變的觀念。在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，最多只是輔助其生長。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一支玫瑰培養成一棵紫荊。

“教師是蠟燭”，其精神固然可嘉，但是，蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學生的發展，一味地燃燒只會越燒越短，最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己的生存和發展。

“教師是人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業模式下的教育觀念，似乎教師是一個萬能的上帝，學生是一塊沒有生命、沒有思想、任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產品。

過去的這些金科玉律，今天已經過時了，遠不能適應現代教育的發展需要。實際上，學生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發和升華”。新課程改革充分重視人的個體差異和發展。要求教師要改變教育觀念，從知識的傳授者轉變為學生學習成長的促進者。教育從某種意義上說，既是一門技術，又是一門藝術，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠體察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。

學生進入高中，教師就會常常聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。中考150分怎么說也考了140分左右，高一剛入門怎么定語從句就無從下手呢？考到單詞的用法咋就束手無策了呢？初中也寫作，怎么高中書面表達總分25分，卻只能得14至15分呢？教師也抱怨高中學生不得入門， 不會學習。

在新課標下怎樣走出這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習，掌握高中英語學習規律，使教師樂于教，學生樂于學，這是英語教師值得思考的問題。教育涉及的問題方方面面，其中最關鍵的就是轉變教育觀念。教育觀念包括很多方面，如教師角色，教學方法，教材內容，教學評價，教學管理等諸多方面。本文主要談的是教師角色觀念的轉變，即從過去的“園丁”、“蠟燭”、“工程師” 轉變為“學生自主學習的促進者”。

2. 在新課標下教師角色觀念的轉變

2.1 由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使。然而，隨著信息社會的到來，教師在學生的學習中漸漸失去了第一主角的地位。對此，《學會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，結合學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學生商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特·麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情和信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

2.2 由教學的管理者轉變為平等的參與者

我國傳統教育長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系，師者，所以傳道授業解惑也。教師常把學生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象，強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往和共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2.3培養和諧融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果學生對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并格外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績出色。這種現象大概就是常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果學生不喜歡某一位老師，由于逆反心理，學生也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是司空見慣的。

所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好和喜怒哀樂的情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生和尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚要出于同一個目的——愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛、由衷的愛護和幫助。也只有這樣教師才能與學生關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。

總之，《新課程標準》的頒布，是中學英語教學的春風，為廣大英語教師提供了廣闊的天地，廣大英語教師要借這次機遇，改變教師角色觀念，成為學生自主學習的促進者，才能在中學英語教學這塊廣闊天地大有作為。

參考文獻：

［１］龔亞夫.Task-Based Lessons for Senior High schools.

［２］教育部高中英語課程標準研制組編寫.普通高中英語課程標準(實驗稿)解讀.江蘇教育出版社，2004.4.

［３］許長征.感悟英語新課標.