新課程下小學數學教學方式的改革

摘要： 新課程強調數學教學方式的改變，突出學生的主體作用。在小學數學教學中，教師要注重創設愉悅的教學情境，激發學生個性化學習的興趣。要尊重學生的差異性，讓他們在不同的發展中學習數學，培養能力。

關鍵詞：小學數學 教學方式 教學情境 個性化 差異性 發展性

新課程注重建構主義的學習觀，提倡新型學習方式，強調教學是學生、教師、文本之間獨立的思考和開放的對話過程，是師生互動、共同發展的過程。新課程強調學生能動腦、動手、動口，突出學生的主體作用，發展學生的思維。小學數學學習應該是學生自主的學習活動，應讓學生在學習方式上進行改變，在動手操作中學習，在合作探究中學習。

一、創設愉悅的教學情境，激發學生個性化學習的興趣

教學是教與學的協同活動，具有雙邊性，沒有學生主動積極的認識活動，即使教師的“獨角戲”演得再好，教學效果也不會理想。因此，我在進行課堂設計時，充分利用教材提供的素材，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，從而調動學生學習的積極性。

1.創設問題情境，激發學生個性化學習的興趣。新的教材向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，引用了許多圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，這就提供給教師一個可供想象和操作的開闊、自由的教學空間。例如：通過大象過生日，許多小動物來慶賀這一情境，讓學生說說：看到這個畫面你想提出什么數學問題？然后激勵學生找出大象可能遇到哪些問題，并幫助解決，在解決問題的活動過程中，引導學生自主地看、自主地說、自主地做，學生的學習積極性很高，好奇、好勝的特征和樂于助人的品質使他們仔細觀察畫面，努力尋找問題，提出有價值的問題，并積極動腦解決問題，激活了學生思維，提高了教學效果。

2.創設游戲情境，激發學生個性化學習的興趣。在教學時，設計兒童喜聞樂見的游戲形式，讓學生在動口、動腦、動手……活動中充分參與學習。它有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，最大限度地發揮學生的學習潛能。例如：“猜猜我卡片上的數是幾”、“找朋友”等游戲，都符合孩子天真活潑、好動好玩的天性。教學時，我讓學生手持數字卡片找朋友，進行數的組成的游戲，或者以小組為單位進行猜數游戲，這樣把“學”與“玩”緊密結合，讓孩子在玩中體會到學習數學的樂趣。

3.創設生活情境，激發學生個性化學習的興趣。創設生活情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際中，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。教學中結合教材的教學內容，創設情境，用學生熟悉的生活經驗作為實例，向學生展示數學問題存在的實際環境，使學生體會到所學的數學內容與自己每天接觸的問題息息相關。例如：在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想，積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點這樣的活動把統計中深層次的數學思想生活化了，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數字和符號，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識。

4.創設故事情境，激發學生個性化學習的興趣。小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。教師應充分發揮新教材的優勢，利用其插圖猶如一幅幅連環畫之特點，把畫面的情境編成短小精干的故事，使學生在趣味中創設問題、理解問題，并解決問題。根據教材提供的資源把它編成童話故事，在課堂上邊出示課件邊講故事。例如:秋天到了，果園的果樹上結滿了豐碩的果子，這里住著許多可愛的小動物，動物們正忙著摘果子。看，它們多開心啊！這時小朋友完全被有趣的故事和美麗的畫面所吸引，顯得異常興奮。在小朋友情緒高漲的情況下，教師引導說，這美麗的圖畫中包含有許多奇妙的數學知識需要小朋友去探索。這樣從有趣的童話故事或美麗的情境中引出數學問題，不但使孩子們感到生活中處處有數學，密切了數學與生活的聯系，培養了孩子用數學的眼光觀察周圍的事物，而且展示了數學知識的魅力，活躍了課堂氣氛。

二、尊重差異性，讓學生在不同的發展中學習數學

1.計算方法多樣化，關注學生的個人體驗。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生思考，提倡計算方法多樣化。”根據《課程標準》的教學理念，在教學中，我充分挖掘教材中的這一因素，滿足學生個性化學習的需要，保持學生的學習興趣。例如：在20以內進位加法教學中，我感到學生思維非常活躍，如8＋9學生找出多種計算方法：數數法、湊十法（把9湊成10，把8湊成10）、由9＋8=17推出8＋9=17、由9＋9=18推出8＋9=17、由8＋8=16推出8＋9=17等。通過算法多樣化的教學，可以看出不同學生在學習中表現出的不同思維過程，從而針對學生的思維的差異性進行合理的引導，使學生在思考問題、解決問題的過程中，獲取快樂，提高學習興趣，并形成符合學生個體學習的思維方式。

2.設計開放性問題，體現層次性和創新性。所謂數學開放題，一般指條件不完備，答案不唯一或解題策略不唯一的數學題。這類問題很有利于激發學生的求知興趣和求異思維，能使解決問題的策略多樣化。在教學過程中，雖然學生的學習基礎、接受能力、行為習慣存在差異，但每一個智力正常的兒童，都有能力按教學要求學好數學。這就要求教師應建立正確的學生觀，即相信每一個學生都可以學好數學，不同的學生學習不同水平的數學。進行開放題的教學也是開放式教學的切入點，新教材中所編排的開放題為開放式教學打下了良好的基礎。開放題的多向性、發散性有利于滿足孩子的好奇心，培養學生的創新意識，凸顯孩子的個性。合理利用教材的開放題或根據教材知識點創設開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點，培養學生的創新能力。