高職英語教學(xué)模式改革探析

摘要： 我國高職院校許多非英語專業(yè)的學(xué)生雖已學(xué)習(xí)英語多年，但仍無法做到用英語進行最基本的生活和工作交流，而社會的發(fā)展和中國對外交流的進一步加強需要高校向社會輸送大量的具有英語運用能力的人才，因而迫切要求高職院校改革英語教學(xué)模式。本文試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法和教學(xué)評價機制等方面分析和探討高職英語教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞： 高職 英語運用能力 教學(xué)改革

中國與世界各國交流的進一步加強需要高校向社會輸送大量具有英語應(yīng)用能力的人才，因而對高校的英語教學(xué)提出了更高的要求。然而不容忽視的是，很多大學(xué)生盡管學(xué)習(xí)英語多年，卻還聽不懂，說不出英語，讀不懂并不太難的英語書籍，也無法用英語進行應(yīng)用文寫作。高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生相比之下更是英語水平偏差，學(xué)習(xí)興趣不高，因此高職院校的英語教師需要認真反思英語教學(xué)模式存在的問題，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式探索一條新路。本文試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法和教學(xué)評價機制等方面分析和探討高職英語教學(xué)改革模式。

一、教學(xué)目標(biāo)

2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》提出“在加強語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，由此可見高職英語教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。然而不少高職院校仍將A、B級或者四、六級的通過率當(dāng)作英語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)試教育色彩很濃，教學(xué)目標(biāo)的錯位決定了教學(xué)活動不能圍繞著培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力展開；有的院校雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性，但并沒有真正落實到教學(xué)實踐中去，改革步子邁得不大。

二、教學(xué)內(nèi)容

由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，很難有教材適應(yīng)所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以許多高職院校選擇按照學(xué)生英語基礎(chǔ)實施分級教學(xué)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，甚至組織教師自行編寫教材。然而受教材編寫內(nèi)容所限，不少院校的英語教學(xué)活動基本以精講課文為主，即語法詞匯知識占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的大部分，留給學(xué)生實踐的機會不多。筆者認為英語課堂教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)脫離課本，進行聽、說、讀、寫、譯能力操練。這是因為任何教材的編寫都不可能面面俱到，而且教材從編寫到出版再到使用需要花費不短的時間，許多內(nèi)容已經(jīng)早已過時。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷更新授課內(nèi)容，形成自己的教學(xué)內(nèi)容體系，同時可以將教材課文作為閱讀課的資料加以利用。

應(yīng)該說，近年來高校英語教學(xué)改革的不斷深入也很好地在教材編寫上得到了體現(xiàn)，越來越多的高職高專英語教材也加入了聽、說、讀、寫、譯等能力的實踐環(huán)節(jié)，我院目前采用的《實用英語》系列教材就是其中之一。以這套教材為基礎(chǔ)開展的具體教學(xué)內(nèi)容包括：

（1）聽：聽包括聽課文朗讀以及聽力訓(xùn)練等。就《實用英語》而言，教師可以反復(fù)讓學(xué)生聽課件的課文示范朗讀并讓他們有意識地跟讀模仿，這對學(xué)生理解、掌握課文不無裨益。《實用英語》聽力練習(xí)部分包括每課Conversation Practice（會話練習(xí)）中的聽力訓(xùn)練（填空）以及Listening Practice（題型包括選擇、填空、回答問題）等。除此之外，教師還可以從網(wǎng)上選擇更符合學(xué)生實際的聽力素材。

（2）說：結(jié)合《實用英語綜合教程》每個單元的課文內(nèi)容以及教材中Skills Development and Practice（技能提高練習(xí)）的聽說環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行循序漸進、全面系統(tǒng)的口語訓(xùn)練。具體包括：1）課前要求學(xué)生做5分鐘英語主題演講（演講主題或與課文內(nèi)容相關(guān)，或由學(xué)生自由選擇），采用輪流制；2）教師講解課文后要求學(xué)生用英語概括課文；3）每單元技能提高練習(xí)口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)步驟如下：教師簡要講解常用句型——學(xué)生朗讀句型——學(xué)生分配角色練習(xí)對話(sample dialogue)——根據(jù)給定的情境練習(xí)同主題對話——教師點評。

（3）讀：即閱讀，教師在精講課文之前要求學(xué)生針對課后Reading Comprehension（閱讀理解）的問題進行閱讀，也可以要求學(xué)生在規(guī)定時間閱讀完課文后回答教師就課文內(nèi)容提出的問題（通常都比較簡單）。其它閱讀訓(xùn)練還可選擇教材每單元Reading Skills里的短文、Text B的課文以及課外閱讀材料（包括英文報刊如21st Century等）作為補充閱讀材料。

（4）寫：開設(shè)應(yīng)用文寫作專題（包括公務(wù)信函、個人簡歷、求職信、通知等），要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照給定情境進行短文寫作訓(xùn)練。教師要求學(xué)生用英文寫課文概述、鼓勵用英文記周記或日記。教師選擇進行批改并點評。

（5）譯：包括中英互譯，圍繞課文重點進行。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，此部分教學(xué)內(nèi)容相比前四項所占比例較小，前四項技能是此項技能的基礎(chǔ)。

不過，不得不承認，學(xué)習(xí)這套教材對于我院大部分學(xué)生而言仍有一定難度。

三、教學(xué)方法

廢除“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的中心，而教師角色從原來的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。教師的作用在于盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐和交際機會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到聽說讀寫譯的各個環(huán)節(jié)，而不是將課堂變成自己的“獨角戲”。這種授課模式需要教師事先設(shè)計大量的教學(xué)實踐內(nèi)容，并在活動開展前準確交代活動的內(nèi)容，對學(xué)生提出訓(xùn)練的要求，使學(xué)生知道如何開展活動。

值得一提的是，許多學(xué)生早已適應(yīng)了課堂上的“看客”身份，不習(xí)慣動口動腦，這就要求教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)要能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師本人也要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來。其次，在課堂活動中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的活動過程，適時給予提示、啟發(fā)、幫助和鼓勵，讓他們意識到英語應(yīng)用能力的提高其實是在不斷的錯誤中逐步得到提高的，出錯并不可怕，關(guān)鍵在于練習(xí)需要持之以恒。最后，在活動后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生操練的具體情況組織反饋，使學(xué)生看到自己的成功和不足，從而取得進步。

四、教學(xué)手段

以多媒體教學(xué)為主，逐步推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體英語教學(xué)形象、直觀，可以有效地將抽象的知識形象化和具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時由于節(jié)約了大量板書的時間，也有利于提高教學(xué)效率。更為重要的是，多媒體教學(xué)從傳統(tǒng)授課單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。但是，多媒體教學(xué)也有其不利的因素，比如這種教學(xué)模式可能會使多媒體課件成為課堂的完全中心，教師和學(xué)生的注意力都集中于此，從而在一定程度上影響師生交流等。

為了使英語教學(xué)朝著更自主化和個性化的方向發(fā)展，高職院校在條件許可的情況下還可逐步引入網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求也各有不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式允許學(xué)生根據(jù)自己的特點、水平和時間選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)提供的有效的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境里對英語綜合能力進行有針對性的訓(xùn)練。教師則根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)并答疑，同時利用網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)資源隨時更新授課素材，使授課內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

五、考試方法

考試的方法或者內(nèi)容直接對學(xué)生平常的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在校園里很難感受到反復(fù)進行聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練在他們走向工作崗位后帶來的回報，他們學(xué)習(xí)的最直接目標(biāo)就是為了考試。因此，考試應(yīng)圍繞課堂上對聽說讀寫各項技能的內(nèi)容展開，形式上可包括聽力測試、口語測試、閱讀理解測試、寫作考試等。以口語測試為例，教師可讓學(xué)生（2人）根據(jù)情境在規(guī)定的時間內(nèi)組織英語對話，或者根據(jù)給定的題目在規(guī)定的時間內(nèi)用英語陳述或者議論等等。總之，教師要讓學(xué)生感到他們積極參與課堂上聽、說、讀、寫、譯能力的操練是能在考試當(dāng)中得到直接回報的，只有這樣才能刺激他們的學(xué)習(xí)熱情。

六、教學(xué)評價

教學(xué)管理部門對教師的評價對教師是否積極參與培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力有重要影響。一般而言，教學(xué)管理部門對教師的評價無外乎參考幾個因素：考試及格率、學(xué)生滿意度、職稱高低等。但是，如果生硬地將這些標(biāo)準中的某一條用作教學(xué)評價的唯一標(biāo)準的話，恐怕會挫傷相當(dāng)一部分教師的教學(xué)熱情。教學(xué)管理部門如單以考試及格率為標(biāo)準來評價教師的工作，就會使教師一味追求及格率或達標(biāo)率而放棄對學(xué)生進行聽說讀寫等應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，而將英語課定位成考前輔導(dǎo)課；如以學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意度作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準，則會使教師一味遷就學(xué)生而放棄原本應(yīng)有的嚴要求；如單純以教師職稱的高低作為評價標(biāo)準，部分年輕教師的熱情就會降低。其實，教學(xué)管理部門應(yīng)將多項因素有機結(jié)合，加以評估，如學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度、教學(xué)管理部門對教師的評估、教師之間互評、教師科研狀況、教師學(xué)歷職稱等，只有這樣才能較為客觀地評價教師。

圍繞以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心而開展的英語教學(xué)改革由于涉及教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在改革之初勢必有不適應(yīng)的階段，改革的成效也不可能立竿見影，需要英語教師投入極大的熱情，付出巨大的努力。

參考文獻：

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