初任教師的課堂管理策略

摘要： 有效的課堂管理是保證教學效果的必要條件。初任教師往往難以使教學進度與課堂管理同步進行，時常顧此失彼，對待產生問題行為的學生也顯得束手無策。針對初任教師的課堂管理難題，本文提出了“積極的紀律模式”。通過建立有效的課堂常規、輕松的課堂氣氛、有效的交流通道和鼓勵教師反思的措施，幫助初任教師解決難題。

關鍵詞： 初任教師 課堂管理 積極的紀律模式

課堂管理是有效教學的必要條件。教師都非常關注課堂管理，只是有經驗的教師似乎能夠很好地控制課堂，順利開展教學；而初任教師（包括實習教師和新任教師）卻往往難以兼顧教學進度與課堂管理，顧此失彼。當學生出現違紀行為時不知采取何種有效措施。不少教師采用極端做法：要么對搗亂學生不管不問，鬧不出大事就行；要么把教學課上成管理課，使得課堂氣氛過于緊張。無論紀律渙散的課堂還是強制束縛的課堂都不利于有效地教學。

問題的關鍵是初任教師怎樣營造良好的課堂氛圍，讓學生的問題行為降低到最低限度，把更多的時間積極投入到學習中，完成教學任務。方法之一便是實行積極的紀律模式。所謂積極的紀律模式有兩大要點：（1）學校尊重學生和教師的權利，讓學生參與班級規則的制定和修改。（2）教師以身作則，深得學生信任，師生共同創設一個平靜、安全的課堂氣氛。可以從以下幾個方面把握積極的紀律模式：

一、 師生共同討論，建立課堂常規

在課堂的不同時間起作用的規則有很大差異，這就使得規則格外的情景化，因此也就更加像常規了。對于新教師來說，建立一定數量的常規能防止重大紀律問題的發生。注意平衡常規的數量。過多的規則會使學生拘禁，課堂氣氛變得緊張，甚至敵對。制定一些必要的課堂規則有助于形成積極的課堂氣氛。

教師最好在新學期或者上課的第一天與學生討論怎樣維持良好的課堂秩序，需要制定哪些課堂常規。只有學生參與制定班級規則以及處罰措施，才能理解規則，并自覺遵守，愿意糾正錯誤行為，規則才能作為學生的行為規范開始運作。好的紀律應該分等級排列，同時說明相應的違紀后果，一個比一個嚴重。規則是教師和學生的班級契約。規則面前教師與學生平等。教師要持之以恒地以身作則。最令學生不服氣的是教師言行不一，對自己網開一面，或者解釋規則時選擇某些特殊同學。另外，學生接受和適應規則需要一段時間，教師要根據學生的課堂反映，與學生討論變化了的情況，贏得多數學生的支持后調整規則。

二、 營造輕松、高效的課堂氣氛

課堂氣氛實質上是彌漫于課堂的情感氛圍。成功的教師善于營造良好的課堂氣氛。所謂的“良好的課堂氣氛”就是師生輕松、高效地完成教與學。為了達到這種課堂氣氛，教師既要注意制定盡量周全的教學計劃，又要安排好課堂的空間與時間。一些有用的建議包括：（1）給予學生簡單明確的指導，使他們知道本節課要做哪些事情；（2）確保活動有步驟地展開，每位學生都能參與、完成；（3）事先準備好教學材料和教學工具，讓學生相信你的組織能力；（4）事務性的以及與教學無關的事，如點名、收錢，應該快速完成。（5）根據學科性質和教學方法靈活地安排課堂環境。如，美術課上可以在家庭般的教室中上課，利用學生的美術作品裝飾教室。討論法適合采用圓桌型或者馬蹄型的桌椅排列，而講解法傳授知識時，可以采用秧田式的桌椅排列，但是各行各列要留出人員走動的空間。

教師的人際關系能力對課堂氣氛的影響也較大。美國學者查爾斯（Charles）把教師的人際關系能力分為三類：（1）一般的人際關系技能。友好、積極地對待學生；善于傾聽，理解學生的際遇；真誠地表揚學生。（2）與學生的人際關系技能。定期關注學生，用簡短的語言與之交談；表達出愿意幫助學生的心情；教師擔當行為舉止的表率，自己先做好，再要求學生；（3）與家長的人際關系技能。定期和家長交流；告訴他們學生下一步的發展目標，告訴家長需要怎樣做；強調學生取得的進步，而不是僅局限在他的缺點上。以上這些都是對輕松、高效率教學的課堂有利的人際關系技能。

三、 建立有效的交流通道

幾乎每節課堂總有學生產生問題行為。學生的問題行為有些細小，有些則比較嚴重。課堂管理是為學生提供良好的學習環境，完成計劃好的教學活動。教師處理違紀學生的一個原則就是不把問題擴大化，以免影響教學進度。無論處理哪種違紀行為，建立有效的交流通道十分必要。

首先從非言語交流說起。如果教師對學生時常進行非言語交流，敏感的學生就能夠會意這些暗示，避免一些小的過失而專心聽課。例如，當學生交頭接耳時，教師可以用眼睛盯住他。走到看課外書的同學身邊，他會自覺地配合教學。同樣，消極的非言語則給學生傳遞被動信息。教師倚在門上與學生對話，學生也會三心二意地聽教師講話。如果教師說話時不看學生，或只是看特定的學生，抵制的學生就會增加。若教師授課時位置不變，則會為違紀同學提供可乘機會。

對待產生嚴重問題行為的學生，首先要穩住學生的情緒，盡快讓他意識到自己錯了，需要集中精力學習。一旦教師在班里批評指責學生的過錯，課堂教學將會受到影響，教學時間相應減少。因此，教師最好使問題孤立，不拿個別同學的錯誤懲罰全班同學。這樣做也可以讓違紀的同學冷靜地反思自己的過激行為。課后教師可以與違紀學生安排一次談話，再利用有關學生和其他教師對問題同學的看法，警示他（們）。有一類學生是經常犯錯誤的。教師需要多花心思，找出癥結所在。引發學生重復犯錯誤的原因可能是多方面的，例如家庭背景、學生性格。最

好的方法是與同事和家長合作，共同監督管理。

四、 教師積極反思課堂教學管理的得失

教師可以定期或者以重大的班級事件為契機反思課堂管理的得失與問題。主要思考如下幾個問題：（1）我想營造什么樣的課堂氣氛，友好的、高效率的、嚴肅的？（2）我喜歡那種類型的學生，積極參與的還是獨立思考的？（3）同學們在我的課堂上表現如何？（4）他們怎么看待我的教學風格？（5）計劃好的教學任務是否順利完成？（6）經常在我的課上搗亂的幾位同學是否在其他老師的課上也常常這樣，為什么等等。萬能的管理規則是不存在的，因為課堂管理的對象是復雜多變的學生。教師需要根據自己的個性和學生情況而調整課堂管理策略。

雖然單憑積極的紀律模式很難改變嚴重違紀的同學，但我們可以此模式為主，多模式共舉，使教師贏得學生的信任。使學生和教師和諧相處，從而使班級教學順利開展，少受甚至不受干擾。值得一提的是，教師應該預測班上經常鬧問題的學生在這節課上可能會做些什么、說些什么，然后考慮自己會有什么反應。用平靜而嚴肅的神情對待違紀同學不失為一條好的建議。

參考文獻：

［1］［奧］科林·馬什著.吳剛平，何立群譯.初任教師手冊.教育科學出版社，2005，（8）：177-191.

［2］［瑞典］T.胡森，［德］T. N. 波斯爾斯韋特主編.教育大百科全書·第8卷.教學 教師教育，海南出版社，2006.