學分制背景下優化教學管理的對策研究

摘要： 學分制作為一種先進的教學管理制度，充分體現了“以學生為主體，尊重個性差異，注重個性發展”的現代教育理念。推行學分制，有利于發揮學生個性，提高學生綜合素質。實行學分制是我國高校教學管理體制的重要變革。但目前我國高校實施學分制教學管理還存在不少問題。本文在分析學分制的基礎上，結合本校推行學分制過程中取得的經驗、教訓和存在的實際問題，就優化學分制教學管理提出了幾點建議和想法。

關鍵詞： 學分制 高校 教學管理

一、學分制背景下優化教務管理的意義

教學管理是指為實現高校的培養目標，將教學計劃轉化為具體的教學指令而采取的組織、指揮、協調、監督、控制等管理活動，以保證教學秩序正常進行和各種教學活動的正常開展。其常規管理包括招生工作、考試管理、學籍實踐、教材和教學設備的管理、教務統計和教務檔案管理等工作。

學分制是一種兼容多規格人才的、具有一定彈性的教學制度，教學管理遠比學年制復雜得多。學分制作為一種新的教學管理模式正在為我國大多數高校所接受并努力實踐。目前我國高校推行的學分制各有差別，歸納起來有完全學分制（復旦大學、暨南大學等）、學年學分制（華東師范大學、吉林大學等）、計劃學分制（北京大學、武漢大學等）、復合學分制（少數工科或醫科大學）、全面加權學分制（北京航天航空大學等）、整合學分制等。目前我國高校普遍推行的都基本上是學年學分制，最典型的特征是：有基本的修業年限（本科4年制），但學生可以在規定的年限內（一般為3-6年）選擇提前或推后畢業，有年級和班級之分。

學分制打破了傳統教學管理的框架，強化了學生的自主性，增加了教學管理的靈活性、分散性與流動性。因此，也帶來了教學管理工作的復雜性，這就要求優化現有的教務管理制度，使教學管理制度不斷創新和完善，進而建立起與學分制相適應的教學管理制度。

二、教學管理在學分制實施過程中出現問題

總的來說，我國實施的學分制已呈現程序化、系統化和成熟化的特點，但也出現了發展中的瓶頸。究其原因是沒有建立一個與學分制配套教學管理制度，造成了學分制的封閉發展，直接影響到學分制的有效實施。我校自2005年開始對2005級學生開始實行學分制，在實施學分制的過程中，出現了一些問題：

1.選課范圍狹窄。高校擴招和我校新校區建設的滯后使得教學資源如教室資源、多媒體實施以及實驗實施的嚴重不足，這導致了學分制實施過程中的許多問題。如課程時間、考試時間沖突、實驗設備緊張等。這些都使得學生選課時自由度較小、選課范圍狹窄。

2.學分制教學計劃的彈性不夠。原則上按照學分制教學計劃學生可以提前一年完成學業，但現有的教學計劃使學生選課時很難在三年內完成全部學業。現有情況下學生雖然可以實現跨年級跨專業提前選修教學計劃里的課程，但此類課程往往優先滿足應修讀年級和應修讀專業的需要，因為資源的約束，對于“跨”選的學生來說，空間比較小，還不能充分滿足他們的需求。

3.學生盲目選課，缺乏一定的限制，造成知識結構的割裂。實行學分制將有利于優化知識結構，有利于各類人才的培養。但現有情況下的限制較小，出現了一部分學生盲目選課，不顧知識結構的完整性，趨易避難，避重就輕，專門選擇那些難度小、容易通過的課程，或者是選修要求不嚴的教師的課程，把獲取學分作為學習的主要目的。

4.師資的數量和素質，影響了學分制的發展。實施學分制的關鍵是教師，由于學校的連年擴招，我校的教師沒有得到相應的增加，大部分教師疲于應付常規課堂教學，無法花較多的精力去開設較多較好的選修課。這導致選修課開設的數量很有限，質量也不高，學生選修的課程對自己設計的成才目標有一定的距離，沒有起到實行學分制的真正目的。

5.大班教學的現象更加突出。在學分制下，同一門課程，不同的任課教師，選課人數相差懸殊，甚至學生都集中到一個教學班里，導致部分課程出現相對量的大班教學，比如我校的《運籌學》課程曾出現過近200人的大教學班。大班教學容易引起教師上課被動、師生互動性不強以及教師對學生學習情況的監控較松弛等問題，這使得教學質量有所下降。

三、優化教務管理的建議

鑒于我校教務管理實施過程中出現的問題，對優化教務管理提出以下建議：

1.加大基本設施的投入力度。學校應多購置與現有教師資源相配備的多媒體資源，并購置與現有部分專業相關的實驗設施、加快新校區教學樓、實驗樓的施工進度，盡快改變教學資源不足的現狀。

2.加強教師隊伍建設。首先，用優惠政策引進與現有專業相關的人才，補充現有教師資源。其次，建立一支高水平的教師隊伍。實行學分制需要增加選修課的比例，以擴大課程的可選范圍，加強文理滲透、培養一專多能的復合型創新性人才，這就需要高水平的教師加強對學生指導。為此，學校要努力創造有利于優秀人才脫穎而出的制度，營造“引進人才、尊重人才、留住人才”的良好氛圍。要加大人事分配制度的改革力度，建立競爭激勵機制，激發教師的積極性，逐步形成一支結構合理、高素質的教師隊伍。

3.規范必修課和選修課的考核制度。學校應規定同一類型的必修課考核標準要一致，特別是同一門課程應建立統考同評制度。對于選修類課程應該依據教學大綱的要求選擇考核制度，同一門課程不同的任課教師考核標準要一致，避免學生在選課時總選擇考試易通過的教師。

4.加強對學業導師的監督，使現有學業導師在學生選課使時更大的作用。我校現有的學業導師只是在選課時對學生選課做指導，具體學生選什么課、選多少課絕大多數導師不去過問。學校應對學業導師進行硬性規定，每位學業導師要知道每位具體的選課情況，選課中出現避重就輕、趨易避難的狀況時，學業導師有權進行干涉。

總之，學分制管理模式改革是一項復雜的系統工程，它涉及到學校工作的方方面面，在實施工程中一定會出現這樣或那樣的問題，這就要求我們在實踐中不斷探索、研究、總結，使學分制的實施逐步得到實施。

參考文獻：

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