職業學校在教學管理模式中實施“按志編班，分層教學”的思考、實踐與探究

一九九九年以來高校擴招帶來的普高熱沖擊了職業教育，中等職業學校在一段時間內招生比較艱難，呈現出“門前冷落鞍馬稀”的蕭條景象，生源質量也較差，教育教學難度越來越大；而我國產業結構調整步伐越來越快，熟練技術工人供不應求的形勢日益嚴峻，一方面是普通高校畢業生分配困難，另一方面是技術人才空前短缺。面對社會的需求和生源現狀，職教人不能不反思歷史、分析現狀、研究未來，思考如何使中等職業教育走出低谷困境。

我校用春招、預招與秋招等靈活的招生方法基本解決了生源問題，面對這一“起點低、層次多、差異大”的生源群體，我校不斷調整辦學思路，在教學實踐中努力尋求行之有效的途徑和方法來提高教學質量，在教學管理模式中進行 “按志編班 分層教學”的實踐與探究，使不同層次的學生各得其所、各展所長，培養出來的畢業生一部分成為高校的優質生源，另一部分成為當地經濟建設的中、初級技術人才或產業工人。全國農業職業技術教育研究會已經將我校的《職業學校在教學管理模式中實施“按志編班 分層教學”的實踐與探索》研究項目作為“十一五”期間的立項課題。

一、“按志編班 分層教學”管理模式的內涵及理論依據

1. 題解內涵

教學模式（models of teacher）作為教學論的一個術語，它是教學理論和教學實踐的終結，是在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目標，用來設計課程、選擇教材、提示教師活動的基本范性。

所謂“按志編班”，就是按照學生的志愿、興趣、能力、智力和非智力因素，主觀意愿結合客觀條件，在中職階段將學生實行多次分流，重新組班，使每個學生都找到適合自己的定位坐標。

所謂“分層教學”，就是從學生的知識基礎、學習條件和實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教、分類指導”的教學環境，教師通過分層組織教學、改革教學，使不同層次的學生經過努力都能達到升學或就業的預先設定的教學目標。

綜合起來看，就是在辦學的指導思想上真正貫徹“以人為本，因材施教”，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相接近的群體并區別對待，這些群體在恰當的分層策略和相互作用中都得到最好的發展和提高。

2. 理論依據

“按志編班 分層教學”的教學管理模式思想來源于古代和近現代多種先進教學思想的融合。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。此外還有布魯姆的“掌握學習”理論，巴班斯基的“教學過程最優化”理論，都為我校在教學管理模式中實施“按志編班 分層教學”，提供了強有力的理論支持和思想指導。

二、“按志編班 分層教學”管理模式的構建實踐

我校一方面要考慮學校的教學管理、教學組織、師資水平、教學設施等客觀條件，另一方面也要考慮學生的知識基礎、潛在能力、家長愿望等諸多因素，針對生源基礎層次參差不齊的實際，按照“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標，確立“按志編班 分層教學”的管理模式，其目的也是因材施教，讓學生樹立信心奮發向上愉悅發展。

根據當前職教改革的方向和形勢，我校堅持升學、就業兩手齊抓的方針，在“按志編班 分層教學”方面取得了一定的成效。

1. 按升學與就業的志愿分層編班。高一階段按升學與就業定性分流，加強文化基礎課的學習，奠定學生終身學習的基礎；高二階段按專業定向分流；高三階段在文化基礎與專業技能兩方面加強學習，沖刺對口單招。我校的具體做法是：

第一步：入學報名時以中考成績為依據進行了初次分層，學生填寫志向表，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的志愿，在尊重學生與家長意見的基礎上，引導他們靠船下篙正確定位，在此基礎上組成的升學班與就業班，分別定名為綜合班與專業班。

第二步：高一年級時，兩類班級的語、數、英等主要文化課安排同樣的教材，同樣的進度，但綜合班側重知識的深度和廣度，專業班則突出知識的實用性和應用性。同時將一級B、普通話作為公共必修課，學校組織學生參加考核，盡可能讓全體學生取得技能等級證書。

第三步：高二年級時，學校給學生提供第二次分流的機會，學生結合自已的興趣、愛好，自主選擇專業，分出計算機、機電、幼師、美術、財會、電子商務等專業。綜合班進一步強化文化課與主要專業課學習，專業班則進一步加強職業技能訓練。學校組織專業技能考核，要求學生取得勞動局頒發的初、中級工的專業技能等級證書。

第四步：高三年級時，專業班學生由學校介紹到各大、中型企業帶薪頂崗實習，綜合班則沖刺對口單招。

2. 專業內部的分層目標教學模式。實施這種教學模式能充分考慮學生的知識、能力水平和個人愛好，有利于學生的個性發展。當學生修完本專業必備的基礎課程取得相應的學分后，學有潛力的學生，可以選修與本專業相關的內容。如我校的電子信息類專業的學生，就可以選修計算機應用與維修、網絡技術應用、電腦美術設計等課程，為他們將來走上工作崗位時更富有市場競爭力奠定堅實的基礎。

3. 班級內部的分層目標教學模式。即教師在教學活動中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測。差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

4. 分層目標教學模式的教學過程。抓好教學過程的各個環節，是搞好“按志編班分層教學”的關鍵，要求所有教學人員和有關職能處室做到備課要分層，講課要分層，提問要分層，作業要分層，課內外輔導要分層、考核要分層，反饋督查要分層。也就是說，分層教學必須貫穿于教學全過程并落到實處。

我校從學生的綜合素質和學校的辦學優勢出發，為學生設計不同的未來發展方向，學生可根據自身的文化基礎、個性特長、興趣愛好、家庭條件以及身體狀況、外部環境選定一個目標，或升學深造或上崗就業，針對不同學生，提出不同要求，使每一位學生都能在輕松愉快的學習過程中學得一技之長，發揮個性特長，實現自我價值，學生掌握的不僅是文化知識和專業技能，更重要的是在成功的體驗中學會了生存，奠定了終身學習的基礎。

三、“按志編班 分層教學”管理模式的實施效果及存在問題

我校實施的“按志編班 分層教學”的模式和方法，針對學生的個性與差異性，開發他們的潛力，調動了全體學生的積極懷。近年來，我校對口單招進線率、錄取率年年攀升，各專業中、初級考核通過率95%以上，對口優質就業率98%以上，畢業生因有一技之長和較高素質而深受用人單位歡迎。經過三年的職業教育，學生把“三成”（成人、成才、成功）作為自已的人生目標，把“新三好”（在家做好孩子，在學校做好學生，在社會做好青年）作為自己的行為規范，成長為社會的高素質勞動者。

“按志編班 分層教學”的實施給我校帶來了勃勃生機，推動學校整體工作上了一個新臺階，但在實施過程中也碰到一些困惑和矛盾，需要在今后的教學工作中加以改進。

1. 要進一步明晰分層教學的原則和分層教學的辦法。分層的理論依據是“因材施教”，終極目標是“進我職校都是才，出我職校都有用”，因此，分層教學的原則與方法也應與此相銜接。目前對新生編班分層的主要依據是中考成績及學生、家長的意愿，其參考價值與科學合理性尚有待進一步考證。

2. 要解決好教務管理中出現的新問題。學校的教務管理將面臨更多的變化，諸如教學大綱、教學計劃、教學內容、實習設備以及課程編排等等，都需要對全校的教學活動進行合理整合與統籌安排。

3. 既要提高對教師的要求，也要為教師成長搭建平臺。教師需要深入了解學生，把握學生的“最近發展區”，需要精心設計課堂教學，針對不同層次的學生選擇不同的教學內容和方法。而學校，則必須為教師搭建成長的平臺，為教師的新課程改革提供更多的方便和更好的服務。