高級英語課程中提高校對改錯能力模式新探

摘要： 英語專業(yè)八級考試中的“校對與改錯”考項考查學(xué)生綜合運用語言知識的能力，而綜合技能培養(yǎng)是高級英語課程的重點，因此可以把校對與改錯能力訓(xùn)練整合在高級英語教學(xué)中，建立新的教學(xué)模式。通過在教學(xué)思想、目標(biāo)、方法和步驟上順應(yīng)校對與改錯能力的思維過程，強化能力訓(xùn)練，從而提高解題能力。

關(guān)鍵詞： 高級英語 校對與改錯能力 教學(xué)模式

引言

英語專業(yè)八級考試的六個大題中，除一道題是知識性考查（人文知識）外，其余都是考查語言運用能力的。而其中四道題（聽力、閱讀、寫作、翻譯）屬于直接考查學(xué)生某方面能力（聽、讀、寫、譯），而校讀與改錯（proof-reading and error-correction）則是以“測試學(xué)生運用語言知識的能力”為目的，要求考生“能運用語法、詞匯、修辭等語言知識識別所給短文的語病并提出改正的方法”。可見，校讀與改錯考查的不是某個單方面的能力，而是考查學(xué)生的綜合運用語言的能力，與《英語專業(yè)八級考試大綱》中提出的考查語言綜合運用能力的目標(biāo)是一致的。而且校讀與改錯考項包括了語篇語境(給成段短文)，考點覆蓋面大(從語言結(jié)構(gòu)到語意)，而且能考查到一點產(chǎn)生性運用能力(不僅僅辨錯，還要求改錯)，評卷也客觀，所以它應(yīng)該是測試學(xué)生語言準(zhǔn)確性最有效的題型(李筱菊1997：323)。從考試結(jié)果來看，這道題的成績與總成績有顯著相關(guān)，它的特點是區(qū)分度比較大，是學(xué)生成績分布較為參差不齊和較為嚴(yán)重的一項（李彬彬，2007）。這道題同時也是學(xué)生失分較多的一項。如下表所示，在歷年的八級考試中，這部分的成績一般都在5分以下。

由于這道題的綜合性，需要提高學(xué)生校對與改錯能力，教師和學(xué)生往往不知從何處下手，提高得分也相應(yīng)地比較困難。比較普遍的做法是采取“功利主義”的訓(xùn)練方法，在考試前一兩個月，講練大量練習(xí)題（包括真題和模擬題），其結(jié)果總是不能令人滿意——“做完四、五十篇改錯練習(xí)后正確率并沒有明顯的上升，許多學(xué)生因自己‘原地踏步’而焦急萬分”（李玉美，2007）。許多學(xué)者和一線教師都積極提出改進的方法和策略。

一、 提高方法文獻綜述

李彬彬（2007）指出“校對與改錯”是語言知識的全面考查，而語言知識包括語言基礎(chǔ)知識（語法、詞匯和搭配）、語篇知識和背景知識，甚至還有解題技巧，學(xué)生應(yīng)該在各個方面都要打下堅實的基礎(chǔ)。她認為理解是判斷正誤的基礎(chǔ)，所以要提高“校對與改錯”的得分，還要加強閱讀訓(xùn)練，提高準(zhǔn)確、全面理解語篇的能力。

李玉英（2007）則對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進行了反思。發(fā)現(xiàn)急功近利的訓(xùn)練方法最大的問題在于只注重以考試和考題為導(dǎo)向，練習(xí)缺乏整體性和系統(tǒng)性，語法講解總是顧此失彼，所以學(xué)生成績難以有進步。她分析了歷年的考試規(guī)律，總結(jié)出考試的重點語法項目，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓(xùn)練，并且編寫了順口溜幫助學(xué)生記憶。教學(xué)方法上突出語法的語用維度，把語法教學(xué)與能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的語篇理解能力。

李光梅、周流溪（2007）認為應(yīng)該把校對與改錯能力的提高作為高級英語教學(xué)的一部分，因為高級英語是基于基礎(chǔ)英語之上的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的課程，而“對學(xué)生校對與改錯能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語言綜合運用能力的重要形式之一”。一方面，把課堂教學(xué)和課外實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動教師和學(xué)生主動性，創(chuàng)造各種運用語言的機會，在語言的使用中提高語言綜合能力；另一方面，定期（每兩周）進行校對與改錯專項練習(xí)，講解解題的策略與技巧，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題（“犯錯誤最多的是語法，其次是詞語，再其次是篇章理解”），及時調(diào)整教學(xué)策略和重點（“訓(xùn)練學(xué)生正確把握篇章結(jié)構(gòu)和理解文章大意的整體的同時，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文章中句子的基本語法結(jié)構(gòu)的掌握，讓學(xué)生掌握基本詞匯及短語”），全面提高學(xué)生校對與改錯能力。

以上學(xué)者和教師的研究和實踐可以概括為兩條：

1.校對與改錯能力涵蓋了語言多方面的知識，所以，提高校對與改錯能力，教師要了解各層次語言知識的內(nèi)容，以及學(xué)生的不足，進行系統(tǒng)的、有計劃、有針對性的訓(xùn)練，否則難以取得效果。

2.要提高“校對與改錯”的得分，僅僅做練習(xí)是不夠的，還必須加強語言綜合能力的訓(xùn)練。“校對與改錯”從本質(zhì)上講，是考查學(xué)生的語言綜合運用知識的能力，分?jǐn)?shù)的提高應(yīng)該以能力的提高為前提。而語言綜合能力的訓(xùn)練和提高應(yīng)滲透到平時的教學(xué)之中去，并非一蹴而就的。

同時，這些研究也存在一個問題，那就是相對于有系統(tǒng)、有計劃的考試專項練習(xí)相比，課堂上的語言能力的綜合訓(xùn)練就顯得沒那么有章法了。或者說了大概的原則，沒有具體思路和做法，或者把所有平時用于學(xué)生語言練習(xí)的各種方法總結(jié)一遍。“方法的綜合”不等于“綜合的方法”。本文試圖就課堂進行語言能力綜合訓(xùn)練，提高校對與改錯能力尋找新的模式。

二、“校對與改錯”能力課堂綜合訓(xùn)練模式

在討論綜合訓(xùn)練模式之前，必須清楚一個問題，那就是“校對與改錯”是考查綜合運用語言知識的能力，考生做題是不是就是對各個語言層面進行分析，運用語言知識，找出錯誤，然后改正的呢？即“校對與改錯”是如何體現(xiàn)對綜合能力要求的？換句話說，校對與改錯能力是哪些基本能力的綜合？

劉建達、楊滿珍（2001）對12位考生進行了“校對與改錯”的有聲思維（think-aloud）考試，對他們的思維過程進行分析，發(fā)現(xiàn)“他們首先做的是理解，然后根據(jù)理解對意義進行重組，接著才是找錯和改錯。……學(xué)生雖然運用了大量的語法知識來分析，但導(dǎo)致他們出錯的主要原因不是他們的語法知識，而是對原文的理解以及對所理解的意義的正確表達”。從而印證了他們在對另外30位學(xué)生進行的筆試研究中的發(fā)現(xiàn)——“校對與改錯”成績與閱讀和寫作有顯著相關(guān)，與語法相關(guān)系數(shù)卻沒有顯著意義。可見，“校對與改錯”綜合了閱讀與寫作兩種能力，閱讀和寫作都要貫穿語言的各個層面（詞匯，語法，語篇），只不過方向相反，從而組成一個有機的整體。校對與改錯能力是兩個能力組成的過程：先是進行閱讀理解，然后是根據(jù)理解的意思進行寫作，再把自己的寫作與題目進行對照。所以，錯誤不是學(xué)生找出來的，而是他們在寫作中“發(fā)現(xiàn)”的，沒有“發(fā)現(xiàn)”錯誤，說明整個過程中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了誤差。

基于以上的理解，把校對與改錯能力訓(xùn)練融合到高級英語課程中，意味著高級英語課不再是單純的閱讀課，而是通過閱讀培養(yǎng)語言精確性意識，提高寫作能力。因此，新的教學(xué)模式可以從思想、方法和實踐三個層次開展：

1. 教學(xué)思想上明確語言能力是不可分割的，閱讀和寫作是一個整體，它們都有相同的語言知識要求，只是知識運用的方向不同而已。所以在高級英語課程中，閱讀本身已經(jīng)不再是單純的理解文字的過程，分析語言結(jié)構(gòu)，記憶語言知識即可，閱讀理解應(yīng)該是要理解文章作者的寫作過程，理解作者如何從語篇知識到語言知識的創(chuàng)造性過程，即應(yīng)該站在寫作的角度理解閱讀。因為寫作，從一定意義上來說，是以供他人閱讀為目的的。高級英語課教學(xué)目標(biāo)不僅僅是單純進行閱讀理解的過程，更重要的是要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行綜合技能訓(xùn)練。對于提高校對與改錯能力來說，就是要理解作者的寫作意圖，提高對語言精確性練習(xí)的要求，加強寫作訓(xùn)練。

2. 教學(xué)方法和步驟上遵循從理解到寫作的程序。在有關(guān)“校讀與改錯”的解題技巧上，大多數(shù)學(xué)者和教師都提出應(yīng)當(dāng)先從文章大意，句子關(guān)系的理解開始，然后才是從語法角度進行分析，尋找錯誤。這是符合校讀與改錯能力的思維過程的。所以，在講授高級英語課文時，首先是理解作者的寫作意圖以及文章結(jié)構(gòu)，也就是說，從語篇開始講解，再把學(xué)生的注意力逐步引向作者的用詞和句子結(jié)構(gòu)，關(guān)注作者語言表達的精確性，從而提高學(xué)生的語言精確性意識。在課文講授完成后，可以適當(dāng)布置與課文相關(guān)的寫作作業(yè)，進行寫作訓(xùn)練。

3.把“校讀與改錯”練習(xí)滲透到高級英語課程的聽、說、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練中，使之成為能力綜合訓(xùn)練練習(xí)的一部分。可以把課文改編為“校讀與改錯”題目，引導(dǎo)學(xué)生注意文章語言的精確性，同時檢查學(xué)生對課文語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足之處。也可以定期進行“校讀與改錯”的專項練習(xí)，尤其是在考試準(zhǔn)備階段，重點練習(xí)和熟練解題技巧和策略。

結(jié)語

英語專業(yè)八級考試是衡量英語專業(yè)高年級學(xué)生語言綜合能力所達到的水平，對于高級英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該正確理解考試的內(nèi)涵，及其對學(xué)生各方面能力的要求，把能力的訓(xùn)練融合到平時的教學(xué)中去，正確使用考試的“反撥”作用，而不只是為了考試而考試，采取“臨時抱佛腳”的投機備考方法，結(jié)果只能是事倍功半。對于考查語言綜合能力的“校對與改錯”來說，成績的提高尤其要注重平時有計劃、有方法地訓(xùn)練和積累。只有遵循了解題的思路，進行語言綜合訓(xùn)練，完善各層次的語言知識，解題的能力才能有真正的改善。

參考文獻：

［1］李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)［M］.長沙:湖南教育出版社，1995.

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