新課程背景下我的幾點教學觀

新課程讓每個學生、教師在現實教學生活中充滿活力。它的教學不僅是為學生提供知識、發展知識，更重要、更本質的是通過教學活動形成的知識經驗、精神模式、人生體驗等師生共享的生存資源，發展智慧、情感、意志、價值觀等完整人的一切方面，使每一個人不斷獲得完善自身、自我超越的發展動力，體現了人的生命價值，強調人的生命意義。因此，在新課程背景下，要重新審視我們的教學觀，關注著教與學的活力。

一、走進學生的生活世界，實現科學世界與生活世界的內在統一

要讓知識變得對生命有意義，就需要重新思考科學世界與生活世界的關系。傳統的課堂教學大多是讓學生生存于科學世界，迂回在書本，遠離于現實，而在課堂后學生又回到現實世界，吸取著生活的真知，接受著生活的錘煉，使書本中的科學世界與生活世界成為兩條平行的軌道，始終不能相融。新課程要求我們在教學中注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，在體驗中形成知識，在探究過程中“做科學”。［１］生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，大多數科學知識都能在現實生活中找到鮮活的例證。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學習就有可能會深深地意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味的又必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

二、關注學生的生命價值，實現師生生命意義的飛躍

學生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。學生的這種生命價值的活力不應被教師忽視、遏制，教師應懷著期待的眼光積極引導，關注每個人（具體的、獨特的、活生生的人）的智能發展、喜怒哀樂、身心健康、道德生活和人格養成，使學生在課堂上過得快樂、幸福，得到健康發展，使之成為一個完善的人。［２］因此，教師應懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的書的一種潛在的審美期待，對學生無限發展的可能性的信念，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內涵。在教學中，不再照本宣科，不再以單一的語言重復著模式化的教學方式，考慮學生發展的各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于激活狀態。同時，對學生在成長中可能出現的這樣或那樣的問題胸懷寬容與信賴，以一種欣賞和積極的態度去調整教師和學生在相互審視中可能出現的矛盾，更以極強的責任感與學生一起去建構成完善的人生。例如：在學習燃燒的條件一課時，內容對學生親切又熟悉，且已有生活經驗。因此，在對于本內容教學資源的選取上應注重源于生活，學生根據生活中的燃燒現象，找一找燃燒需要什么條件？首先，根據生活經驗，說一說下列物質哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒？如紙張、泥沙、木材、酒精、水、石子、蠟燭、玻璃，然后做課本中的“白磷與紅磷的燃燒試驗”，在經驗加實驗中，學生很快找到了答案，知識的形成是深層的。

“知識學習過程應成為道德提升和人格養成的過程”。在教學活動中，師生相容。對于教師來說，“教”不僅僅只是一種工具性手段，而是通過教學，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我，從而在其中展現自身生命的價值；對于學生而言，學習成了不斷創造新的自我的有效方式。

三、了解學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系

現代教學觀認為，教學是一個互動的過程。教師不應一味地將學生置于被支配的地位，而應充分認識到他們已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。例如：學習“二氧化碳的物理性質”這一知識點時，先用小組合作探究學習，再將探究結果進行交流的學習。課一開始，我就引入課題：前面我們已經學習了氧氣和氫氣的物理性質，知道要了解氣體的物理性質大多是要知道它的顏色、氣味、狀態、與空氣比較輕重，及在水中的溶解性等。現在提供給已收集了的二氧化碳的氣瓶和水、天平稱、紙筒及可能用到常用儀器，你能得出二氧化碳的物理性質嗎？

分四人一組進行探究。在得出二氧化碳的顏色、氣味、狀態時，絕大多數學生都能通過觀察、鼻聞得出：它是無色、無味的氣體。

在做二氧化碳與比空氣比輕重和在水中的溶解性時，各組學生表現很活躍，設計出了許多有效的實驗方案：

組1：取一瓶二氧化碳氣體，先輕輕傾倒一下后，瓶口向上直立，用一根燃著的蠟燭，慢慢伸入瓶底，發現：蠟燭在瓶上部不滅而到瓶底就滅了。說明二氧化碳比空氣重。

組2：將一高一矮的兩支蠟燭放在一個燒杯內，取一瓶二氧化碳，像倒水一樣，輕輕輸入燒杯中，發現矮的蠟燭先滅，高的后滅。說明二氧化碳比空氣重。

組3：取兩個一樣重的紙筒，各綁在一個桿子的兩頭，用繩子系在中間并掛在鐵架臺上且兩端平衡，向一端紙筒內輕輕倒入二氧化碳，發現該紙筒下沉，說明二氧化碳比空氣重。

組4：向裝滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩倒立，玻璃片不會掉下來。說明二氧化碳溶于水，使瓶內壓強減少，所以玻璃片掉不下來。

組5：用玻璃片蓋緊一瓶二氧化碳倒立入水中，取下玻璃片，小心晃動，一會兒，瓶內發現水位上升。說明二氧化碳溶于水，使瓶內氣壓變小，大氣壓將水壓上來。

組6：將水倒入已裝有二氧化碳的礦泉水瓶，擰緊蓋子，用力振蕩，發現瓶壁向內凹陷，說明二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小，大氣壓壓扁了塑料礦泉水瓶……

最后各小組綜合得到了二氧化碳的物理性質。

通過這一課，我感悟到教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術出現，不做學生討厭的“教唆者”和“訓導員”，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情。教師只是一個背景材料的提供者，交流環境的創設者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

四、解讀學生獨有的文化，增加師生之間多維有效的互動

學生文化是指學生特有的價值規范和思想觀念。它一方面表現為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映出其要求自主獨立的需求，另一方面由于他們受教師的引導及家長等的深刻影響，也在一定程度上認同著成人的價值觀念。因此，學生文化既與以教師為代表的成人文化有相通之處，又在一定范圍內與其沖撞、矛盾。學生文化的這種獨到性，客觀上要求課程教學給這種文化的展示以一定的空間，同時也要求學生文化與教師文化雙向互動，縮小這兩種文化之間的差距，使得學生文化產生這樣或那樣的變化。

新課程帶來了新的課程理念、新的教學思想、新的學習方式，教師從學生的主宰、課堂的主講人、教科書的宣講者轉變為學生學習的組織者、幫助者、鼓勵者和引導者，實現促進學生發展，同時也發展自己。

參考文獻：

［１］化學課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社.

［２］余文森，鄭金洲.新課程化學教與學.福建教育出版社，2003.

［３］關文信.新課程理念與初中化學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003.新課程讓每個學生、教師在現實教學生活中充滿活力。它的教學不僅是為學生提供知識、發展知識，更重要、更本質的是通過教學活動形成的知識經驗、精神模式、人生體驗等師生共享的生存資源，發展智慧、情感、意志、價值觀等完整人的一切方面，使每一個人不斷獲得完善自身、自我超越的發展動力，體現了人的生命價值，強調人的生命意義。因此，在新課程背景下，要重新審視我們的教學觀，關注著教與學的活力。

一、走進學生的生活世界，實現科學世界與生活世界的內在統一

要讓知識變得對生命有意義，就需要重新思考科學世界與生活世界的關系。傳統的課堂教學大多是讓學生生存于科學世界，迂回在書本，遠離于現實，而在課堂后學生又回到現實世界，吸取著生活的真知，接受著生活的錘煉，使書本中的科學世界與生活世界成為兩條平行的軌道，始終不能相融。新課程要求我們在教學中注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，在體驗中形成知識，在探究過程中“做科學”。［１］生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，大多數科學知識都能在現實生活中找到鮮活的例證。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學習就有可能會深深地意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味的又必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

二、關注學生的生命價值，實現師生生命意義的飛躍

學生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。學生的這種生命價值的活力不應被教師忽視、遏制，教師應懷著期待的眼光積極引導，關注每個人（具體的、獨特的、活生生的人）的智能發展、喜怒哀樂、身心健康、道德生活和人格養成，使學生在課堂上過得快樂、幸福，得到健康發展，使之成為一個完善的人。［２］因此，教師應懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的書的一種潛在的審美期待，對學生無限發展的可能性的信念，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內涵。在教學中，不再照本宣科，不再以單一的語言重復著模式化的教學方式，考慮學生發展的各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于激活狀態。同時，對學生在成長中可能出現的這樣或那樣的問題胸懷寬容與信賴，以一種欣賞和積極的態度去調整教師和學生在相互審視中可能出現的矛盾，更以極強的責任感與學生一起去建構成完善的人生。例如：在學習燃燒的條件一課時，內容對學生親切又熟悉，且已有生活經驗。因此，在對于本內容教學資源的選取上應注重源于生活，學生根據生活中的燃燒現象，找一找燃燒需要什么條件？首先，根據生活經驗，說一說下列物質哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒？如紙張、泥沙、木材、酒精、水、石子、蠟燭、玻璃，然后做課本中的“白磷與紅磷的燃燒試驗”，在經驗加實驗中，學生很快找到了答案，知識的形成是深層的。

“知識學習過程應成為道德提升和人格養成的過程”。在教學活動中，師生相容。對于教師來說，“教”不僅僅只是一種工具性手段，而是通過教學，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我，從而在其中展現自身生命的價值；對于學生而言，學習成了不斷創造新的自我的有效方式。

三、了解學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系

現代教學觀認為，教學是一個互動的過程。教師不應一味地將學生置于被支配的地位，而應充分認識到他們已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。例如：學習“二氧化碳的物理性質”這一知識點時，先用小組合作探究學習，再將探究結果進行交流的學習。課一開始，我就引入課題：前面我們已經學習了氧氣和氫氣的物理性質，知道要了解氣體的物理性質大多是要知道它的顏色、氣味、狀態、與空氣比較輕重，及在水中的溶解性等?，F在提供給已收集了的二氧化碳的氣瓶和水、天平稱、紙筒及可能用到常用儀器，你能得出二氧化碳的物理性質嗎？

分四人一組進行探究。在得出二氧化碳的顏色、氣味、狀態時，絕大多數學生都能通過觀察、鼻聞得出：它是無色、無味的氣體。

在做二氧化碳與比空氣比輕重和在水中的溶解性時，各組學生表現很活躍，設計出了許多有效的實驗方案：

組1：取一瓶二氧化碳氣體，先輕輕傾倒一下后，瓶口向上直立，用一根燃著的蠟燭，慢慢伸入瓶底，發現：蠟燭在瓶上部不滅而到瓶底就滅了。說明二氧化碳比空氣重。

組2：將一高一矮的兩支蠟燭放在一個燒杯內，取一瓶二氧化碳，像倒水一樣，輕輕輸入燒杯中，發現矮的蠟燭先滅，高的后滅。說明二氧化碳比空氣重。

組3：取兩個一樣重的紙筒，各綁在一個桿子的兩頭，用繩子系在中間并掛在鐵架臺上且兩端平衡，向一端紙筒內輕輕倒入二氧化碳，發現該紙筒下沉，說明二氧化碳比空氣重。

組4：向裝滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩倒立，玻璃片不會掉下來。說明二氧化碳溶于水，使瓶內壓強減少，所以玻璃片掉不下來。

組5：用玻璃片蓋緊一瓶二氧化碳倒立入水中，取下玻璃片，小心晃動，一會兒，瓶內發現水位上升。說明二氧化碳溶于水，使瓶內氣壓變小，大氣壓將水壓上來。

組6：將水倒入已裝有二氧化碳的礦泉水瓶，擰緊蓋子，用力振蕩，發現瓶壁向內凹陷，說明二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小，大氣壓壓扁了塑料礦泉水瓶……

最后各小組綜合得到了二氧化碳的物理性質。

通過這一課，我感悟到教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術出現，不做學生討厭的“教唆者”和“訓導員”，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情。教師只是一個背景材料的提供者，交流環境的創設者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

四、解讀學生獨有的文化，增加師生之間多維有效的互動

學生文化是指學生特有的價值規范和思想觀念。它一方面表現為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映出其要求自主獨立的需求，另一方面由于他們受教師的引導及家長等的深刻影響，也在一定程度上認同著成人的價值觀念。因此，學生文化既與以教師為代表的成人文化有相通之處，又在一定范圍內與其沖撞、矛盾。學生文化的這種獨到性，客觀上要求課程教學給這種文化的展示以一定的空間，同時也要求學生文化與教師文化雙向互動，縮小這兩種文化之間的差距，使得學生文化產生這樣或那樣的變化。

新課程帶來了新的課程理念、新的教學思想、新的學習方式，教師從學生的主宰、課堂的主講人、教科書的宣講者轉變為學生學習的組織者、幫助者、鼓勵者和引導者，實現促進學生發展，同時也發展自己。

參考文獻：

［１］化學課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社.

［２］余文森，鄭金洲.新課程化學教與學.福建教育出版社，2003.

［３］關文信.新課程理念與初中化學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003.