教材新，教學(xué)理念更要新

新教材已經(jīng)實(shí)施了好幾年，新教材中處處體現(xiàn)著新的理念、新的元素。然而新教材中變化最大最新的是要求我們教育者的理念更要新。如果我們“穿新鞋走老路”，還用老思想老方法去教新教材，不但違背了新教材的主旨，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。新教材的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。新教材要求我們從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，定位要準(zhǔn)確，不能局限于教材中的教學(xué)目標(biāo)。新教材要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。

新老教材功能的差異：從知識(shí)傳遞到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人

老教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些知識(shí)的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過(guò)程，這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育改革的發(fā)展，這種教材觀受到了挑戰(zhàn)。新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合本地學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。所以教學(xué)理念更要新，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動(dòng)因。首先，在一個(gè)信息爆炸、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的。教師講授的僅僅是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識(shí)。新的世紀(jì)、新的要求原來(lái)單向的、單純的傳授知識(shí)的觀念已經(jīng)落后、教學(xué)模式已經(jīng)落伍。

其次，掌握學(xué)習(xí)的方法變得日益重要。不僅要學(xué)到知識(shí)，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。“授人之魚(yú)不如授人以漁”。知識(shí)是死的，而方法是活的，學(xué)會(huì)了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識(shí)，面對(duì)知識(shí)和信息日新月異的增加和變化，就不會(huì)束手無(wú)策。學(xué)生的頭腦不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)和信息的處理、加工中心，他應(yīng)該懂得知識(shí)和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。

第三，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉的、活生生的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受，而是在原有思維邏輯、認(rèn)識(shí)水平上的激活和重構(gòu)，并滲透著他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，同時(shí)他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對(duì)這些因素重視不夠，新教材在知識(shí)的陳述、尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論中，充分考慮到接受者的反應(yīng)、貫穿著情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

新老教材教學(xué)模式的差異：由封閉走向開(kāi)放

新教材既然不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的、不是必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊(cè)、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題、家庭小實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師根據(jù)實(shí)際情況去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動(dòng)性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示以及背景知識(shí)等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。所以要教好新教材，首先要研讀國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教材意圖，但這只是問(wèn)題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。這一點(diǎn)尤其重要，離開(kāi)了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實(shí)際，是教不好的。新教材的選材不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計(jì)還是以單元設(shè)計(jì)，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開(kāi)放度。

新老教材學(xué)習(xí)方式的差異：由封閉孤立學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期被忽視，雖然一些有識(shí)之士曾多次指出并提出許多改進(jìn)的措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。這方面的教訓(xùn)很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無(wú)關(guān)系。

新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不相同呢？就是因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的差別。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種知識(shí)的重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)基本上是以問(wèn)題為主，以學(xué)生獨(dú)立或合作研究為主，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展，一些學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了好多年，他們學(xué)習(xí)研究的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本要求的范圍。

探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程，從中感受知識(shí)是怎樣形成的。初中化學(xué)中學(xué)到的很多物質(zhì)就在我們身邊，如學(xué)到O2，了解到它能支持燃燒，同學(xué)們很容易就會(huì)想到要使可燃物燃燒劇烈些應(yīng)怎么辦，自然也就會(huì)想到要滅火該怎么辦。學(xué)到金屬時(shí)就會(huì)提出來(lái)，鐵易生銹，怎樣才能防止鐵生銹呢？學(xué)到燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響，當(dāng)同學(xué)們被當(dāng)今環(huán)境狀況了解后，就會(huì)自然提出怎么才能保護(hù)環(huán)境。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時(shí)時(shí)注意給學(xué)生以人文關(guān)懷。學(xué)生學(xué)過(guò)這些教材后，會(huì)受到深深地感染，使自己的情感得到升華，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

從教材功能到教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革，是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的變革。作為教育者我們的理念必須更新必須跟上改革的步伐，在這場(chǎng)改革大潮中發(fā)揮自己就有的作用。畢竟我們?cè)谶@整個(gè)過(guò)程中扮演著最重要的角色，關(guān)系著整個(gè)改革的成敗。