設計情境引導學生自主學習

摘 要：“自主學習”教學模式是以素質教育思想和《初中歷史課程標準》為指導，促進學生個性發展，培養學生自主創新能力的一種課堂教學的操作樣式。本文分析幾種情境的設計，以引導學生自主學習。

關鍵詞：自主學習 實踐情境 交流情境 問題情境 比賽情境

讓學生自主地學習，不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。大家都知道，自主學習是以學生為主；自主學習的課堂教學模式，是要讓學生在學習的過程中挖掘潛能，活躍思維，發展能力；是要讓學生表露個性，求異創新。我在教學過程中大膽地嘗試自主學習的教學模式，結合一段時間的教學實踐，從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面努力：

一、設計實踐情境，激發學習興趣，突出學生主體性

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。

在《原始社會》一節中，北京人和山頂洞人有什么區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。

興趣是求知的起點，是最好的老師。學生有了學習興趣，才能產生學習的積極性、主動性，才能對學習有感情；才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮好主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和一定的情感相聯系，要在一定的情景中才能產生，因此，深入了解學生的心理特征和認知規律，運用實踐情境去激發學生對本學科的學習興趣和熱情，是歷史科教師上好課的關鍵。

歷史是過去史實的記載，具有久遠性、具體性、綜合性的特點。就久遠性而言，學生對久遠的史實難以感知和理解；具體性呢，又要求學生對重要的歷史事件、人物等基礎知識強行記憶。這些特點使得學生對學習歷史的興趣、意志、情感等產生一定的心理障礙。因此，幫助學生克服這種心理障礙，為學生創造愉悅的學習氣氛，激發其學習歷史的興趣，是歷史教學過程中一個不容忽視的問題。教學實踐告訴我們，解決這個問題的重要途徑，是在教學中引入實踐情境，再現歷史情景，可把久遠、陌生、抽象的史實變得逼近、形象、生動，給學生以新奇、醒目的視聽感官刺激，使學生對學習內容本身產生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學習情緒。

二、設計交流情境，提高教學互動，突出學生主體性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

要創設愉快、和諧的課堂氛圍，教師可以通過詼諧的話語增添輕松的學習氣氛，只有在放松狀態下，學生才樂于參與，學生的互動才會更加有效。另外，教師在表達語言時，語氣要自然、態度要真誠，這樣師生間的距離才會拉近，學生也會高昂、無拘無束，學生間的互動也能在親切、融洽的氛圍中進行。

例如：比如有人說“唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰”；是嗎？為什么？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

三、創設問題情境，培養發散思維，突出學生主體性

所謂問題情境，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和反問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習的能力。問題情境法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

在歷史課堂教學中，教師應注意從多角度、多方位設計思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能利用現學知識，結合己學知識去創造、去探索、培養發散思維，增強創新意識。比如在《“文化大革命”十年內亂》中問道:“九一三”這一驚心動魄的事件，對當時人有哪些警醒，對后人有哪些教益呢?這一事件的發生是偶然的，還是必然的?“文化大革命”給黨和國家帶來的究竟是什么?通過啟發式問題，促進學生聯系實際思考問題，提高分析問題的能力。

四、創設比賽情境，營造競爭氛圍，突出學生主體性

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

研究表明，人腦處于競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。“石本無火，相擊而發光。”教學實踐也反復證明，學生對即使是毫無直接興趣的智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產生的間接興趣，也會忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。為此，教師應設法把課堂變為“智力競技場”，積極創設競爭氛圍，在課堂上開展各種自學比賽活動，如搶答比賽等。各種競賽活動能使學生對所學知識產生興趣，變苦學為樂學，使學生大腦處于高效率的最佳學習狀態，能有效地提高教師與學生間的互動率，同時培養了現代人所需要的競爭意識。

五、引導學生自學突出學生主體性

“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師在課堂上是幫助學生解決疑難的。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生，讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

教師要教給學生自學方法，引導學生進行自學；在引導自學的過程中，要提出新的問題，再一次激發學生學習興趣，使學生產生新的求知欲望，進一步引導學生自學。在新舊知識的沖突中，學生為探索新知識，滿足求知欲望，積極主動地進行自學；在自學過程中，又產生新的問題，需要進一步探索，再一次進行自學……；積極探索，主動自學，循序漸進，逐步提高。只有自學，才能使學生的主體地位得到落實，才能促進學生全面主動地發展，教師的引導是為學生的自學服務，自學是核心。這就要求教師的引導與學生的自學達到最佳結合，充分發揮教師的主導和學生的主體兩個作用，實現教與學的和諧統一。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

參考文獻：

［１］初中歷史課程標準.

［２］袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2002年.

［３］教育部基礎教育司.走向新課程.北京師范大學出版社，2002年.