教師課堂行為及其影響

摘 要：課堂是教師實施教學計劃、完成教學任務、培養學生使其順利成長的場所。而課堂教學作為一種社會活動體系，是教學研究的重點，是一種師生間的互動活動關系，其中涉及到師生雙方的課堂行為。通過探討教師的課堂教學行為，來尋找教師課堂教學行為與教學效果之間的關系。有效教學與無效教學在一定程度上取決于教師的課堂教學行為。有效教學的教師的課堂行為更能激發學生學習的動能。

關鍵詞：課堂教學 課堂行為 有效教學

一、引言

自20世紀60年代起，研究教師教學有效性的學者越來越認識到只關注教師特征或品質而較少甚至完全不關注教師教學行為的研究的局限性，逐漸認識到教師在課堂上的表現即課堂教學行為對教學效果——學生學習產生最直接的影響，進而由研究有效教師特征或品質轉向著重研究教師的有效課堂教學行為。課堂是教師實施教學計劃、完成教學任務、培養學生使其順利成長的場所。而課堂教學作為一種社會活動體系，是教學研究的重點，是一種師生間的互動活動關系，其中涉及到師生雙方的課堂行為。

教學過程是師生間動態的互動行為，互動是具體可以觀察到的師生行為相互作用的過程，它是在溝通的基礎上，由一方的行為自然地引起對方的應對行為的過程。在課堂教學中，對師生互動行為的觀察可以聚焦為兩個層面，教師的教學活動與學生的學習活動。在課堂行為中，任何一方都是主體，都具有自我選擇和自我控制的能力。課堂教學效果受到諸多因素的影響，其中，教師課堂行為對教學效果起到了積極或消極的作用。同一個班級，不同的教師授課，教學效果截然不同；而不同的班級，同一個教師上課，由于教師行為的不同也會出現不同的教學效果。因此，有效教學與無效教學在一定程度上取決于教師的課堂教學行為。有效教學的教師的課堂行為更能激發學生學習的動能。

二、教師課堂行為表現

教師的課堂教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動或表現。教師課堂教學行為對學生學習的影響，無論是外在的還是內在的，如果是積極的，那就是有效的課堂教學行為，反之，則為無效課堂教學行為。通過近兩年的隨堂聽課和與教師、學生的交談，我們發現（大學和中學的）一般教師的無效課堂行為對學生的影響是消極的。

1. 在中學課堂上，教師在安排座位時，往往給高期望者的位置靠前、低期望者的位置靠后。（中學）

2. 教學過程中，教師將更多的注意力和微笑給予高期望者，對低期望者則較少。（中學、大學）

3. 對高期望者提問多，對低期望者則較少。（中學）

4. 當提出較難的問題時，目光很自然地更多轉向高期望者而不是低期望者。（中學、大學）

5. 在中學課堂上，當課堂中出現了騷動，教師往往把目光轉向低期望者而非高期望者。（中學）

6. 當學生回答時，如果不能立即答出，教師對高期望者等待的時間較長，而對低期望者等待的時間較短。（中學）

7. 回答問題不正確時，教師給高期望者留有思考或糾正錯誤的時間，而不給低期望者留時間，甚至會做出批評。（中學）

8. 回答正確時，教師往往給予高期望者公開表揚，而很少給低期望者公開表揚。（中學）

9. 當學生問問題時，教師對高期望的學生給予精確詳細地講解，而對低期望者卻講得簡單隨便。（中學）

10. 教師對高期望者的學習提出高要求，而對低期望者要求較低。（中學、大學）

三、 教師課堂行為的影響

教師課堂行為傳遞著一種情感，這種情感對學生的行為起著積極的或消極的作用。在教學過程中受到教師有效課堂教學行為影響的學生，在學習行為方面與其他學生截然不同。

1. 這些學生在課堂上主動同教師的目光接觸次數比一般學生要多得多，而一些學習成績不理想的學生更多的情況下是回避教師的目光，自信心明顯不足。

2. 被教師賞識的學生的心情是愉快的，而在愉快的心情下，他們比其他學生能夠更容易接受和更快地理解和記住教師所講的內容。注意力更為集中，課堂行為更為主動。威譜·詹姆斯在研究中發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％到30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。

3. 在大學課堂上，那些得到教師高期望的學生往往在座位的選擇上盡可能地靠近老師。他們對教師的課堂行為予以認可，并在心理上更加接受教師。這種積極的心態促使他在課堂教學過程中采取更為主動、積極的行為。

四、 教師的有效課堂行為

成功的教學在一定程度上依賴于教師的有效課堂教學行為。主要表現在以下幾個方面：

1. 教師的授課語言

語言交流不僅傳遞一種知識，同時也傳遞一種思維、一種情感或一種文化。知識從一個大腦傳遞到另外一個大腦所使用的語言應該是條理清楚、有序的；同時，教師的授課語言應該是充滿激情和魅力的，言語間能夠讓學生感到一種積極向上的情感。這種語言讓學生產生一種發自內心的渴望，并將所有注意力都集中在教師的言語中。

2. 面部表情

教師的面部表情在整個課堂教學過程中起著至關重要的作用。愉快的面部表情具有很強的感染力，它讓學生在愉悅的情景下能夠更好的理解教師的授課內容。微笑讓學生感到課堂教學過程中的一種和諧。在這種和諧的環境下沒有人能夠拒絕學習。目光接觸讓人感到一種信任與期待。在課堂上經常與老師目光接觸的學生的注意力更集中，學習效果更好。

3. 師生間的交往

教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。教師在教學過程中不僅要讓學生在學習過程中，進行認識性的學習，而且也進行情感性的學習，兩者密切相關。如果兩者相結合，則可以使學生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動由最初發生的愉快，逐步發展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提高學習成績。

五、 結論

教學行為不會孤立存在的，它首先取決于教師的教學觀念， 有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。因此在實施課改的過程中，做好教師教育觀念的轉變工作是做好教師教育行為轉變工作的前提。只有新的教學觀念，才會給教師教學行為的轉變注入鮮活的動力，教學觀念不更新，教學行為就不可能轉變。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。但是必須明確一點，教師課堂行為是課堂教學中起重要作用的行為，但它不是課堂教學行為的全部，教師課堂行為研究只能從一個方面對提高課堂教學效能起作用，它不能取代課堂教學行為的整體效力。

參考文獻：

［１］魯潔.教育社會學.人民教育出版社，1990.

［２］邵瑞珍.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1990.