創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以從創(chuàng)設(shè)學(xué)生“提問(wèn)”動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方面的創(chuàng)設(shè)情境著手培養(yǎng)學(xué)生的“提出問(wèn)題能力”，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識(shí)的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題能力

當(dāng)前我國(guó)新一輪高中化學(xué)課程教學(xué)改革中，科學(xué)探究已成為改革的主題，在科學(xué)探究活動(dòng)中，“提出問(wèn)題能力”是必不可少的要素，它可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證他們的探究活動(dòng)更好地進(jìn)行，是人們創(chuàng)造發(fā)明的源泉，也是社會(huì)向前發(fā)展的動(dòng)力。而良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題能力”的有效手段，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)從以下三方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生“提問(wèn)”動(dòng)機(jī)

1. 運(yùn)用化學(xué)史教育，明確“提問(wèn)”的重要性。

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用化學(xué)史教育，向?qū)W生講述科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，“問(wèn)題”在化學(xué)科學(xué)發(fā)展史上是如何發(fā)揮巨大作用的，從而使學(xué)生明白“提出問(wèn)題”對(duì)于科學(xué)及社會(huì)的發(fā)展具有多么重大的意義。

如：法國(guó)化學(xué)家貝克勒耳（H.Becquerel）很偶然地發(fā)現(xiàn)放在暗處的鈾使底片曝光的奇特現(xiàn)象，這既不需經(jīng)過(guò)太陽(yáng)光的照射，又不同于X射線，對(duì)此，居里夫人敏感地提出了“是什么使得鈾和其它的物質(zhì)發(fā)出這種奇特的光線”的科學(xué)問(wèn)題，居里夫人正是憑著她那堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和頑強(qiáng)的毅力，從這里開(kāi)創(chuàng)出了放射性研究的新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)了鐳和釙兩種新的放射性元素，并具體揭示了元素嬗變規(guī)律，成為一生兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的偉大女性，為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

2. 激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“提問(wèn)”的途徑。

化學(xué)研究的物質(zhì)及其變化形形色色、多姿多彩，化學(xué)以她獨(dú)特的魅力吸引許多人去研究、去探索；化學(xué)自然也就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究世界本質(zhì)的興趣。化學(xué)教學(xué)中可以有意識(shí)地通過(guò)展現(xiàn)化學(xué)的新、奇、美、趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如：原電池的教學(xué)中，教師把連有音樂(lè)門鈴的銅片、鋅片分別插入西紅柿中，便有悅耳的音樂(lè)響起。

開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)。如：灼燒貝殼制取生石灰，用蛋殼跟酸反應(yīng)，冷卻蠟燭火焰收集碳黑等。

組織學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)查。如：在“三廢的處理”的教學(xué)中，可組織學(xué)生到污水處理廠參觀。

引進(jìn)鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)提供一個(gè)寬松的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，更要注重過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題，可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學(xué)生自己的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了積極的思考，作為教師要給予熱情鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書(shū)的各種概念和原理時(shí)，總要以各種具體的事實(shí)知識(shí)、具體的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)編碼為依托。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，正是想讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的有效表征，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢索、提取和運(yùn)用。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程，強(qiáng)調(diào)情景化已經(jīng)成為許多國(guó)家理科課程改革的趨勢(shì)。情景是形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體背景，是學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)方式和加工方式，它不僅包括過(guò)程的情景化，也包括結(jié)果的情景化。學(xué)習(xí)的情景融會(huì)到學(xué)習(xí)結(jié)果中，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情景

研究表明，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中保持最牢固，也最容易提取。化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景。

如：對(duì)燃燒的產(chǎn)生和滅火，學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生置身于一系列似乎是司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景中動(dòng)手探究。可以試一試都是無(wú)色液體的水和酒精哪種物質(zhì)能被點(diǎn)燃；試一試在酒精燈火焰上點(diǎn)燃木條和煤塊的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅酒精燈火的經(jīng)驗(yàn)，從中領(lǐng)悟并歸納燃燒的條件和滅火的方法。如果拋開(kāi)這些經(jīng)驗(yàn)，單純從原理上分析或者讓學(xué)生被動(dòng)地觀察教師的演示，驗(yàn)證所講述的道理，教學(xué)效果會(huì)有很大的差異。

2. 創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情景

探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握具體的知識(shí)，而且要求學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。在探究情景的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所積累的過(guò)程經(jīng)歷、理智和情感體驗(yàn)、知識(shí)和方法是活生生的可應(yīng)用的。許多專家認(rèn)為，經(jīng)歷過(guò)“探究”學(xué)習(xí)的學(xué)生更喜歡提出問(wèn)題，喜歡在傾聽(tīng)各方面意見(jiàn)后發(fā)表自己的看法。

又如在原電池的教學(xué)中，所需要掌握的內(nèi)容有形成原電池的三個(gè)基本條件，原電池中正、負(fù)極的判斷及電極反應(yīng)的書(shū)寫，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。教師可提供兩根Fe棒、一根Cu棒、一根Zn棒、稀HCI、酒精、CuSO4溶液、導(dǎo)線及電流表等，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)證明有關(guān)原理及性質(zhì)，然后再由實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象通過(guò)討論確定是否形成了原電池，并把所形成的原電池中的電極反應(yīng)書(shū)寫出來(lái)，這些過(guò)程是在他們的思維極其活躍的狀態(tài)下進(jìn)行的探究活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，更增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，從而取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了幫助學(xué)生了解氯水或潮濕氯氣的漂白作用是由于氯氣和水作用生成了強(qiáng)氧化性的次氯酸，教師可以在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，演示干燥氯氣與干燥紅布條、潮濕紅布條的作用，設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出“使紅布條褪色的物質(zhì)究竟是什么”的問(wèn)題。而后，讓學(xué)生觀察石蕊試劑滴入氯水后產(chǎn)生的現(xiàn)象，新鮮和久置氯水對(duì)石蕊、色布作用的差異，氯水與硝酸銀溶液的作用，氯水在陽(yáng)光折射下產(chǎn)生變化的現(xiàn)象等，從這些現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生氯氣與水發(fā)生什么反應(yīng)，它與氯水性質(zhì)有什么關(guān)系的問(wèn)題與猜想。最后再引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)化學(xué)知識(shí)分析、歸納得出結(jié)論。

2. 由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，利用學(xué)生以前所知道的“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加，木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等現(xiàn)象，提出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變還是減少”的問(wèn)題。

3. 以謬誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師故意稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)產(chǎn)生不合理結(jié)論時(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。例如：不少學(xué)生認(rèn)為只有點(diǎn)燃后才能燃燒。教師仿照學(xué)生提出這一結(jié)論后，再演示白磷自燃實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，主動(dòng)探究自燃的原因。再如，當(dāng)讓學(xué)生寫出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式時(shí)，學(xué)生不屑一顧寫出2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu這個(gè)化學(xué)方程式。此時(shí)教師不必急于指出其錯(cuò)誤，卻故意做出肯定評(píng)價(jià)，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，然后讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并回答觀察到的現(xiàn)象（鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動(dòng)，有氣泡生成，發(fā)出嘶嘶的聲音，出現(xiàn)藍(lán)色渾濁），并問(wèn)與他們所寫反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的，那么原因何在呢？教師與學(xué)生的回答過(guò)程中，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

4. 利用與人類生產(chǎn)生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望。例如：在關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象入手，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

5. 通過(guò)化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑。

例如：在學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給學(xué)生講述德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒“夢(mèng)境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究工作的艱辛和曲折，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

6. 通過(guò)精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

例如：關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生認(rèn)為它和苯分子一樣也是平面六邊形結(jié)構(gòu)，另有學(xué)生認(rèn)為由于羥基的引入，導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其它碳?xì)湓庸裁妫烤鼓囊环N觀點(diǎn)正確呢？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的有效教學(xué)策略，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而真實(shí)有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。

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