建構主義及圖式理論與高級英語教學改革

摘 要：本文針對高師英語專業高級英語課程的教學現狀和潛在的問題，探討高級英語教學改革的出路。提出借鑒認知心理學領域的兩種重要理論：圖式理論與建構主義來指導高級英語教學的思路，分析了將兩種理論運用于教學實踐的具體操作原則和方法。

關鍵詞：高級英語 建構主義 圖式理論

一、高級英語課程的性質與教學現狀

高級英語是英語專業高年級階段的主干課程。根據《高等學校英語專業教學大綱》對專業課程設置的規定，高級英語屬于專業技能課，是“訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”。“通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能”。由此又可認為高級英語是一門綜合訓練課程。該課程的教學重點是系統講授有關英語文體類型、謀篇策略、修辭手段、閱讀技巧等方面的基本知識，培養學生根據文章的文體類型和內容進行批判性分析欣賞的能力，達到在更高層次上提高學生的綜合語言運用能力的目的。

在教學實踐中，高級英語教學基本上沿用以教師講授為主導的教學模式，教學重點或者基于語言知識（language-based instruction)，或者基于課文理解（comprehension-based instruction）。這種處理方式忽視了學習者在理解、整合信息過程中的自主性，與外語人才培養模式日益多元化的趨勢背道而馳。教學目的與教學模式、學習模式不一致，浮現出許多問題。

首先，教學內容缺乏針對性，重點模糊不清。高級英語本質上是一種篇章閱讀教學。傳統的篇章處理模式是“從詞到句子再到語篇”，這一自下而上的過程強調對構成文章的語言的理解。按照這種“語言觀”式的主張，閱讀失誤的產生通常是由具體的語言障礙造成的，如詞匯的貧乏、語法規則的錯誤套用。教師的唯一任務是幫助學生掃清語言上的障礙，閱讀中的問題被單純地歸結為語言上的問題。顯然，這種觀念比較片面，給高級英語教學帶來負面影響。其次，教學模式缺少彈性。部分教師還沒有擺脫傳統的灌輸式教學套路，要么處處依賴教案，過分強調機械語言輸入；要么單詞、句子、段落、修辭面面俱到，卻面面割裂開來，毫無內在聯系，對學生而言只有量的堆積，沒有質的提高。使學生始終處于被動接受信息的狀態，忽視了在高級階段發展學生交際能力的培養目標。第三，學生缺乏學習興趣。“課文太難，上課太累，學些單詞將來也沒什么用”，這是英語專業高年級學生對高級英語課的反映。學生有畏難情緒，主觀能動性難以調動，任課教師一籌莫展。

以上現象是許多教師在高級英語教學實踐中遭遇的瓶頸，突破這個瓶頸是教學改革的關鍵。

二、建構主義與圖式理論

建構主義與圖式理論是現代認知心理學領域的重要理論。建構主義思潮興起于20世紀70年代末，是當今教育界最

有影響力的理論之一。它是在認知學習理論基礎上發展而來的一種理論，提出了“知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義”。

教學觀方面，建構主義強調知識的主動建構，“教”的活動不能傳授給學生任何知識。教師的作用并非直接向學生傳授知識，而是幫助和促進學生自動建構知識的意義。教學活動的核心是促使學生主動展開建構活動，教師是學習活動的組織者，即以學生為中心的教學模式。同時，建構主義雖然否定知識傳遞的可能性，但并不否認教師在教學中的主導地位。

學習觀方面，建構主義認為學習是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。他們通過自身已有的知識、技能、經驗與外界（讀本、生活等）進行交互活動，獲取、建構新知識。學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者，而是對外部信息進行主動、有選擇地接收和加工的建構者。另外，建構主義學習理論還認為學習發生在一定的情景即社會文化背景之中，通過人際間的協作活動實現意義的建構，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。

圖式(Schema)的提法最早見于十八世紀后期。二十世紀70年代，美國專家把圖式概念發展成一種完整的理論。圖式是人頭腦中存在的知識單位，是認知的基礎。比如，人們見到某種熟悉動物的圖片，就會自然快速地想起它的名稱、生活習性等有關知識，這就是圖式。圖式理論(schema theory)認為人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，并依據圖式解釋、預測、吸收外界信息。

在英語學習中，圖式是學習者頭腦中已有的結構性知識或知識單元，是事物與語言的中介，對學習、理解和記憶有重要影響。按照圖式理論，人們之所以理解篇章是因為他們能透過文字，把事物與記憶中已存的相應概念聯系起來。理解的過程就是頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。圖式理論使人們開始重視背景知識，即過去的經歷和社會常識在篇章理解中的作用。

三、建構主義及圖式理論對高級英語教學改革的啟示

教與學的過程是復雜的心理過程，英語教與學牽涉到語言知識、異域文化的傳遞和內化，更是如此。在英語學習的高級階段，語言學習不再是知識信息的簡單積累，而是新舊知識的雙向交互作用。《高等學校英語專業教學大綱》提出“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力”。因此，高級英語教學可以從建構主義及圖式理論中汲取營養，謀求改革思路。

（一）建構主義強調學習過程應以學生為中心，重視學生的個人經驗，這一觀點對修正高級英語教學中教師“一言堂”的傾向，提倡教學民主有重要啟示。實踐中，教師和學生要對教師角色、教學對象、教科書進行重新定位和再認識。

首先，建構主義對于教師角色已有較為明確的限定，即教學活動的組織者、促進者、指導者。教師要鼓勵學生積極參與教學活動，開展協商、討論、合作等形式多樣的課堂交流，由學生自行解決學習中遇到的各種問題。教師應多給予學生人文關懷，在高級英語課堂上努力營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生擁有選擇學習內容的自主權。其次，高級英語的教學對象是高年級英語學習者。他們是二十歲左右的青年，擁有獨立的思想和人格特性，認知能力和認知水平已相應成熟，具備自學能力。在教學過程中教師要根據他們的學習認知特點，培養學習興趣，激發學習動機。第三，師生要改變對教科書的認識。教科書不僅是教師傳授內容的藍本，而且是學生主動建構意義的對象。教師要指導學生激活教材中各類文本的內容，將內容活化為話語，將話語活化為各種交際行為，以此促進學生自覺思考問題、運用語言。最后，盡量提供豐富的學習資源，同時培養學生的自主學習策略。

（二）建構主義強調知識應用的情境性，認為知識不是放之四海而皆準的，不可能適用于所有的情境。體現在教學實踐中，即教師設計開放的學習環境，用情境呈現問題，而不是僅僅提供預先準備齊全的知識，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學。教師可以通過多媒體手段營造第二情境，各種教學輔助設備、工具都是用來創設情景、進行協作、會話交流和意義建構的認知工具；也可以采用分角色朗讀、演課本劇這些讓學生可以直接參與的第一情境；還可以用問題啟動學生的思維活動，調動學生的興趣，激發學生的閱讀欲望。

高級英語是一門廣義上的閱讀課。一般閱讀活動止于發現作品的意義，但建構主義要求讀者在閱讀中建構新知，完成理性思考。在重新確立作品意義的同時完成創造的目的。所謂創造，就是在閱讀中獲得獨特的、新穎的閱讀收獲。在這個較高層次的閱讀活動中，教師要提供研究型的閱讀情境，引導學生利用日益發達的網絡平臺做縱向橫向研究，實現由感性向理性的飛躍。例如，在學習美國現代作家威廉·福克納的著名短篇小說《送給愛米麗的一朵玫瑰花》時，可以從女權主義的視角對愛米麗這一人物形象展開研究，研讀文本，多方搜集資料，作深度探討。此專題日后還可以作為學生畢業論文的一個選題方向。

（三）在語言圖式不斷發展的基礎上，擴充豐富師生的內容圖式、結構圖式。雖然每個單詞、句子都具有獨立的意義，但把握住了單詞、句子的意義并不意味著能理解篇章。Anderson認為對篇章的理解要牽涉到個人的世界知識，也就是圖式。不過，從事第二語言研究和教學的人們往往們會忽視這一正確推論。按照圖式理論，英語學習者在閱讀中遇到的困難和問題，是由于欠缺圖式知識或者錯誤套用圖式知識造成的。在高級英語教學過程中教師要重視圖式的機制和作用，幫助學生建立和完善相關圖式，開發創造力，活躍思維。

第一，使學生具備與篇章相適應的語言圖式。語言圖式指詞匯、語法和習慣用法等方面的知識。英語教學中，教師們通常能夠認識到語言圖式的重要性，重視詞、句和語法的學習和記憶，為進一步的學習準備好語言圖式。

第二，不斷豐富學生的內容圖式。內容圖式包括語言傳達的意義，即語篇信息、語境氛圍以及文化背景知識。教師在課堂教學中要滲透文化背景知識，充分利用現有的教學條件向學生介紹語言文化特色和交際方式。另外，背景知識的學習還能激發學生的思維和想象，調動學習興趣，擴大學生的知識面。

學生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡，直接影響著他們的閱讀理解水平。教學中，教師們經常發現這樣一種現象：學生盡管讀懂了一篇文章的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現象的解釋是：學生或者未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象。教師在教學中應善于幫助學生不斷啟動并擴充他們的內容圖式，發展他們的閱讀能力。比如，在閱讀美國第三十五任總統約翰·肯尼迪的就職演說前，要求學生對二十世紀五六十年代的美國國內國際局勢有一個總體上的把握，了解相關背景，使學生熟悉與該演說詞相關的內容圖式。

第三，注重語篇結構的理解，對文章體裁有一定程度的了解。結構圖式傳達段落之間的邏輯關系。不同文章有不同的特點和框架，特定的內容需要特定的結構才能夠有效地表達。例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的。結構圖式在外語教學中的反映便是很多專家學者倡導的“篇章語言教學(Discourse-Oriented Language Teaching)”。針對具體教學材料，教師引導學生分析不同體裁文章的組織結構，運用文章結構信息捕捉段落間的邏輯關系。同時，有計劃分階段介紹英語語篇的體裁和結構框架。通過這樣的途徑，訓練學生自上而下的閱讀技能，使其養成從整體上把握文章的能力。

四、結語

綜合以上分析，我們認為建構主義及圖式理論對于高級英語教學改革有重要借鑒意義，兩種理論的有機結合是引領高級英語教學走出困境的可行之路。在教學實踐中積極探索建構主義的教學學習模式，巧妙靈活運用圖式理論，可以培養學生的自主學習能力，讓他們真正成為學習的主體，從容應對二十一世紀全球化知識經濟對我國高校英語專業人才培養規格和目標提出的新要求。

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周口師范學院教育教學改革研究項目“《高級英語》課建構主義教學學習模式研究”