關于小學英語教學中游戲的設計與運用

摘 要：通過對小學英語教學中的游戲的設計與運用的分析，探討了小學英語教學中，游戲在課堂設計中的必要性、價值與設置方法。

關鍵詞：小學英語 教學 游戲

興趣是最好的老師，小學階段英語教學的一項很重要的任務就是激發學生學習英語的興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

近年來，國內外英語教學理論界都特別強調把激發學生的學習興趣放在重要的位置上，要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情境教學法、功能法等及近來特別流行的TPR(全身動作教學法)教學方法，對我國的學齡兒童的教學產生了重大影響。現代心理學之父皮亞杰說：“所有努力方面的工作都要依賴于興趣”。對學習者而言，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力，學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉。而我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”可見，設計出適合小學生的心理和年齡的游戲對于課堂內容的學習與鞏固是大有助益的。

一、關于游戲教學在課堂設計中的必要性

課堂游戲的設置有利于幫助孩子盡快融入一個我們通常所說的“語境”，即我們通常說的學習英語的環境。設計合理的游戲雖然只占有課堂的短短幾分鐘的游戲，但是卻能為課堂的教學帶來很好的效果，提高學生的學習興趣并使這種興趣長久的保持下去，對英語的教學產生巨大和積極的影響。小學生的特點是好奇、好動、好勝、好強，在注意力方面往往是無意注意多于有意注意，游戲正是充分利用了學生的這一特點，使學生在游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的環境中學習到知識。

運用游戲教學，有利于發展學生的思維能力。在小學這個年齡階段的孩子，他們更擅長形象記憶，而邏輯推理的能力相對較弱。在游戲教學過程中，教師可以通過設計不同的游戲達到鍛煉孩子抽象思維能力的目的。例如，在學習關于數字13—19時，可以將單詞按豎排板書出來：thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen，讓學生們一起來找規律從而能夠更加準確的記憶單詞，學生找到了規律：基數詞+teen（13和15稍有差別）。通過這樣的找規律，培養了孩子們的抽象思維和邏輯思維能力。而孩子找到了規律，對于記憶單詞也更加有信心。

適時的游戲教學有助于消除孩子大腦的疲勞。根據小學生的生理和心理的特點，他們的注意力只能集中大概10—15分鐘，此后，就會進入一個思維的波谷期，這時一個有趣合理生動的游戲往往能夠起到鞏固剛學的知識，重新吸引孩子的注意力，起到幫助孩子走出思維波谷的作用。

在課堂中運用游戲教學，進一步調動了學生的主動性，使傳統的灌輸式教育轉換成孩子主動求知。因為游戲的進行是以英語知識的學習和運用為基礎的，所以游戲的最終目的是為了更好的學習和掌握英語知識。而為了求得游戲的優勝，孩子們就會力求掌握好剛學的內容，這樣，就由傳統的被動式教學轉變成為主動式的求學過程，使學生成為課堂學習的主體，真正“樂學”。

二、小學英語課堂英語游戲的設置

近年來，游戲教學越來越受到小學英語教學者的關注和重視，而游戲的設計也日趨科學化和多樣化。根據筆者的總結，一般而言，游戲大致上可以分為三類：輸入性游戲、輸出性游戲和導引性游戲。輸入性游戲主要是針對新課程的學習而言，目的是將枯燥的課堂學習轉化為生動有趣的學習過程；輸出性游戲是主要是針對已學課程的復習和鞏固而言；而導引性游戲的設置一般是放在課程的開始和最后，內容和形式比較多樣化。而現在的教學往往綜合了以上三種的教學。

第一，導引性游戲往往是在課程的開始，在英語歌謠的熱身以后，將課導入新知識的學習，是教學非常重要的一個環節。但是有的老師可能往往會忽視這一關系學生對于新課學習興趣的重要環節，往往會用比較直板的方式來介紹新課，例如：Boys and girls，let’s start our new lesson。就這樣，用一種很直白的方式直接進入了新課的學習。對于小學生來說，這樣的新課導入根本無法引發他們的好奇心和求知欲。

第二，輸入性游戲往往是教學中最重要的一環，在輸入性的過程中，老師苦于無其他方法，而多采取填鴨式教學，讓學生機械性的一邊遍遍的跟讀，毫無樂趣可言。因此，在輸入環節加入設計新穎的游戲，使原本枯燥的學習變得更加生動，真正實現“樂學”。該階段的游戲其實很豐富，有magic fingers；passing down；yes or no；eat apples等等。這些游戲設置的目的是通過邊學邊練的方法，使學生能夠在玩中學，盡快地掌握新學的知識。這樣的游戲安排的原則應以全班都來參加為一個準則，要有一定的競爭性。例如在吃蘋果游戲中，老師和孩子處于競賽的雙方，老師帶讀帶有圖片的單詞，若老師讀的和圖片一致，學生就跟讀，若是不一樣，則不讀。誰贏了就可以吃蘋果，誰先把蘋果吃玩誰就贏了。這樣在學生和教師之間展開競爭，學生的興趣得到了充分的調動，也把原來枯燥的跟讀轉換成趣味性十足的寓教于樂的過程。

第三，輸出性游戲是檢驗教學成效達到進一步鞏固和復習知識的目的。這種游戲要注重靈活性且時刻要發現學生學習的薄弱環節，隨時調節游戲的部分設置，有針對性的進行。而設置情景性的游戲往往會讓學生感覺到運用語言的快樂。例如，在學習了關于幾種常見的動物的單詞和食物的單詞后，可設置一個森林的場景，有花、草、樹木等等已經學過的單詞（用英文標記上），而森林里還有各種各樣可愛的小動物，有小孩子帶著各種動物的頭飾出來，每個人都用英文自我介紹：I am a pig/dog/monkey……。而這時有一個大灰狼就出現了，它要吃它喜歡的食物，而來不及把食物送給大灰狼吃的小動物就會被吃掉。這樣的游戲會大大調動孩子們學習的激情，讓他們感受到將語言運用到實際中的快樂。

三、小學英語課堂游戲設置的原則

1.游戲的設置要有十分明確的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲時，要充分考慮到教學的重難點和其他的教學要求。

2.游戲形式應該多樣化。俗話說：“把戲不可久玩”。設計再好的游戲，經常玩，也會沒有新鮮感了。所以，要不斷的設計出新的游戲，不斷翻新游戲。

3.游戲的開展要具有一定的競爭性和獎勵性。游戲一般要有勝負之分，對于優勝者來說，要給予一定的獎勵。比如一些貼紙之類的小獎品或者是加分，這樣可以對學生產生比較強烈的激勵作用。

4.游戲應具備一定的層次性。層次性有兩層含義：一方面指游戲設定的預期目標的定位要有層次，既要有一些簡單的機械性的具有操練性質的游戲，例如大小聲游戲，也要有一些具有難度和挑戰性的游戲，比如偵探游戲等等。這些游戲在難度方面具有一定的坡度，能夠滿足不同程度的學生的需求。另一方面，指的是關于一堂英語課的游戲設置要有難有易，有集體參與的也有以個人為單位參與的。

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的樂指的是興趣，老師要在教學中有意識的培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對于英語學習從小就有濃厚的興趣。為了達到這個目的，教師的課堂手段必須不斷更新，教師在教學過程中要精心設計自己的教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到了更多的訓練和提高。

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