高三學(xué)生英語閱讀焦慮狀況調(diào)查分析

摘 要：對高三學(xué)生英語閱讀焦慮的狀況及與英語成績之間的關(guān)系的調(diào)查結(jié)果表明，他們普遍存在英語閱讀焦慮，閱讀焦慮與英語成績呈負(fù)相關(guān)，焦慮程度高的學(xué)生英語成績相應(yīng)較低，閱讀焦慮對女生英語成績影響大于男生，對文科英語成績的影響大于理科。對部分學(xué)生來說，閱讀焦慮也許能促進英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮 英語成績 相關(guān)關(guān)系

1.引言

近年來，無論是在二語習(xí)得的過程中，還是在外語教學(xué)中，人們越來越注意到情感因素的重要影響。情感過濾直接影響第二語言的習(xí)得，阻礙學(xué)習(xí)者獲得語言的能力［１］。“如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的老師、教材、教學(xué)方法也無濟于事［２］。在眾多的情感因素中，焦慮被認(rèn)為是主要的影響因素之一，受到國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。但是語言焦慮的研究對象大部分是高校學(xué)生，對于中學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的研究較少，主要是焦慮與口語成績的關(guān)系和課堂焦慮與英語成績的關(guān)系，有關(guān)高三學(xué)生在這個方面的研究未見有做，高三學(xué)生面臨來自高考、家庭、社會等各種壓力，是一個特殊的英語學(xué)習(xí)者群體，對他們的閱讀焦慮的研究有其獨到的意義。鑒于此，本次調(diào)查試探討以下問題：高三學(xué)生英語閱讀焦慮狀況如何？英語閱讀焦慮與成績的關(guān)系如何？

Saito等［３］調(diào)查了383名法、日、俄學(xué)習(xí)者，探討閱讀焦慮狀況。研究結(jié)果顯示，閱讀外語也能產(chǎn)生焦慮，閱讀焦慮因目的語不同而不同，日語學(xué)習(xí)者閱讀焦慮最高，其次為法語學(xué)習(xí)者和俄語學(xué)習(xí)者；閱讀焦慮與學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)；當(dāng)學(xué)生感覺閱讀材料很難時，閱讀焦慮會升高。鄧歡［４］通過實驗和數(shù)據(jù)分析的方法研究62名中國英語專業(yè)大學(xué)生的閱讀焦慮與英語閱讀效率的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒對閱讀效率既會產(chǎn)生正面影響，也會產(chǎn)生負(fù)面影響，適度焦慮有利于提高閱讀效率。

心理學(xué)［５］認(rèn)為焦慮是一種復(fù)合情緒，由恐懼、內(nèi)疚、痛苦、憤怒組成。莫雷［６］認(rèn)為，“焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。本文提到的外語閱讀焦慮是指在外語閱讀過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。

2.研究方法

本次調(diào)查的對象是江蘇省連云港市六個班的340名高三學(xué)生，為了樣本的代表性，筆者特意從國家級重點學(xué)校，省級重點學(xué)校和市級重點學(xué)校中分別抽取一文一理兩個班學(xué)生。發(fā)放問卷350份，收回問卷350份，剔除27份有缺項的問卷，剩余323份，其中男生201份，女生122份，年齡從17歲到20歲。

調(diào)查采用Saito［３］等（1999）制作的外語閱讀焦慮量表和英語成績。量表包含兩部分，第一部分是姓名、性別、年齡、班級等個人信息；第二部分是外語閱讀焦慮量表，該量表包括20道選擇題，要求被測者根據(jù)自己的情況從五個選項中選擇一項。為了方便理解，筆者把問卷譯成漢語，在本次調(diào)查之前，曾對其中的一部分學(xué)生作過預(yù)測，測試信度達(dá)到統(tǒng)計要求（有效數(shù)量67份，ａ=.814）。英語成績是2007年6月的高考成績，滿分150分，試卷構(gòu)成見表1。

表1 英語試卷試題構(gòu)成

第Ⅰ卷（選擇題） 分值 第Ⅱ卷（非選擇題） 分值

聽力 30分 短文改錯 10分

英語知 單項填空 15

識運用 完形填空 30 書面表達(dá) 25分

閱讀理解 40分

問卷于2005年2月，由任課教師發(fā)給學(xué)生，做完后當(dāng)場收取。筆者事先與任課教師強調(diào)要求學(xué)生如實認(rèn)真填寫。數(shù)據(jù)用SPSS（11.0）進行處理，量表采用Likert等級記分法，選項從完全同意到完全不同意5個等級，完全同意為5分，完全不同意為1分，總分最高為100，最低為20，為便于比較，部分記分采用總體平均分，最高分5分，最低分1分，對部分題作了反向記分，分?jǐn)?shù)高的代表焦慮程度高。

3.分析與討論

筆者首先對問卷的信度和效度作了分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，閱讀焦慮量表具有良好的內(nèi)部一致性，Alpha值為.805，略低于Saito等［３］的.86。

3.1英語閱讀焦慮狀況

對閱讀焦慮的描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生普遍存在閱讀焦慮，見表2。

表2 閱讀焦慮狀況描述性統(tǒng)計結(jié)果

數(shù)量 最小值 最大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

閱讀焦慮 323 28 87 57.32 9.910

從表1可以看出，英語閱讀焦慮最大值為87，最小值為28，標(biāo)準(zhǔn)差為9.91，平均值57.32，低于中間值60，但高于Saito等的研究結(jié)果（法53.14，日56，俄47.64），根據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計，77.4%的學(xué)生處于中等以上焦慮程度（焦慮值大于50），表明高三學(xué)生普遍存在閱讀焦慮。

那么是什么原因造成學(xué)生的閱讀焦慮呢？首先，自我概念低，缺乏自信，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極是英語閱讀焦慮高的原因之一。對20個觀測變量的描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，對焦慮貢獻較大的變量主要是變量1（3.82）、3（3.02）、6（3.26）、18（4.00）、19（3.46），這些變量的平均得分都超過中間值3，其中高達(dá)78.9%的學(xué)生不同意第18項“我對目前的英語閱讀水平很滿意”，表明大部分學(xué)生的英語閱讀自我概念低；31.6%的學(xué)生不同意第13項“我讀英文時很自信”，說明他們對自己的英語水平不自信；21.7%的學(xué)生不同意第12項“我喜歡讀英文”，表明部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。其次，背景知識與語言知識缺乏導(dǎo)致理解困難，是閱讀焦慮高的另一個重要原因。57.6%的學(xué)生同意第19項“我對英語文化、觀念很陌生”，表明這些學(xué)生缺乏背景知識；34.7%的學(xué)生同意第5項“讀內(nèi)容不熟悉的英文文章，我感到緊張”；51.7%的學(xué)生同意第6項“讀英文時遇到不熟悉的語法我感到心煩”；39.6%的學(xué)生同意第8項“閱讀時遇到我不會讀的單詞，我很煩惱”，表明這些學(xué)生的語言知識不足；76.8%的學(xué)生同意第1項“不能肯定是否理解所讀的英文時，我感到心煩”表明理解困難會引起焦慮。另外，高三學(xué)生面臨高考，來自家庭、社會、教師及本人的心理壓力較重，也許是焦慮高的另一個主要原因。

3.2英語閱讀焦慮與英語成績的關(guān)系

對閱讀焦慮與英語成績的相關(guān)分析表明，二者顯著負(fù)相關(guān)，閱讀焦慮與英語成績的相關(guān)系數(shù)為-.402，顯著性p=.000<.01，見表3。

表3 閱讀焦慮與英語成績相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果

閱讀焦慮

英語成績 相關(guān)系數(shù) -.402

顯著性 .000

數(shù)量 323

把焦慮平均分大于3.5的劃為高焦慮組，小于2.5的劃為低焦慮組，其余為中等焦慮組。方差分析結(jié)果表明，三個組的英語成績有顯著差異，見表4。Post Hoc Tests結(jié)果表明，高焦慮組學(xué)生英語成績顯著低于中等焦慮組學(xué)生（P=.011）中等焦慮組學(xué)生英語成績顯著低于低焦慮組學(xué)生（p=.001<.01）。也就是說，閱讀焦慮程度越高，學(xué)生英語成績越差，這一點與Saito等（1999）的研究結(jié)果一致，這說明焦慮對外語學(xué)習(xí)有抑制作用。

表4 高、中、低焦慮組英語成績比較（方差分析結(jié)果）

數(shù)量 均分 標(biāo)準(zhǔn)差 最小值 最大值 F值 顯著性

低焦組 66 108.23 22.308 39 135 13.75 .000

中焦組 233 95.00 25.687 29 137

高焦組 24 78.71 25.299 42 129

總數(shù) 323 96.50 25.980 29 137

但焦慮與成績的相關(guān)分析表明，中等焦慮組的焦慮值與英語成績顯著負(fù)相關(guān)（P值為.000），高焦慮組和低焦慮組的焦慮與英語成績相關(guān)不顯著（P值分別為.104和.352）。也就是說，中等焦慮對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響顯著，過高焦慮與過低焦慮與英語成績關(guān)系不顯著。

英語閱讀焦慮，作為一種變態(tài)情緒，阻礙英語學(xué)習(xí)是可以理解的。焦慮的學(xué)生注意力容易分散，且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［７］。他們總想著會受到批評，而難以把注意力集中在學(xué)習(xí)上，因而很難應(yīng)對一些組織凌亂的學(xué)習(xí)材料，對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)往往很難做好。焦慮的學(xué)生在理解方面也很困難，因為焦慮會使短期記憶喪失；語言輸出也會受到影響，因為焦慮使長期記憶在大腦中的東西難以回憶起來［８］。

高焦慮與英語成績關(guān)系不顯著，也許影響學(xué)力的焦慮的正反作用相互抗衡，從而使焦慮與學(xué)力的相關(guān)關(guān)系不顯著［９］。焦慮抑制了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們不能取得好成績，同時對部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有促進作用，使他們更加努力學(xué)習(xí)，這樣焦慮的抑制作用與促進作用相互抵消，使得焦慮對成績沒有影響。另外，也許焦慮影響學(xué)力的程度隨智力水準(zhǔn)而異［１０］。智力過高或過低，焦慮對學(xué)力不起作用，因為對成績好的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)過于容易，不會產(chǎn)生焦慮，對于成績差的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)過于困難，干脆放棄，也沒有焦慮感。

我們同時也發(fā)現(xiàn)，高焦慮組成績沒有極低的，也許焦慮對部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有促進作用，使他們更加努力學(xué)習(xí)，成績不會太差，這一結(jié)果進一步驗證了Scovel［１１］的觀點與鄧歡［４］的研究結(jié)果。

對男、女生各自的閱讀焦慮與英語成績的線性回歸分析表明，閱讀焦慮對女生英語成績的預(yù)測力大于男生，能預(yù)測女生英語成績的24.2%（調(diào)整R２=.242），對男生英語成績預(yù)測性為16.4%（調(diào)整R２=.164），這也許因為在語言學(xué)習(xí)上，女性比男性更偏向于使用情感方法［１２］，因而，成績受情感因素影響大。

對文、理科的閱讀焦慮與英語成績的線性回歸分析表明，閱讀焦慮對文科學(xué)生英語成績的預(yù)測力大于對理科學(xué)生，能預(yù)測文科英語成績?yōu)?7.7%（調(diào)整R２=.277），對理科英語成績的預(yù)測性為10.8%（調(diào)整R２=.108），這可能與他們不同的學(xué)科學(xué)習(xí)特點、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。文科學(xué)生所接觸的知識大多為人文方面，需借助理解、記憶等方式學(xué)習(xí)，“需要更多的形象思維、感情投入，因此他們想象力更豐富，也更為情緒化”［１３］，容易形成主觀型（subjective）學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種風(fēng)格受情感等因素影響大。理科學(xué)生接觸的知識多需要抽象思維、理性的邏輯推理方式學(xué)習(xí)，容易形成客觀型（objective）學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種風(fēng)格受情感影響較小。

4.結(jié)語

本次調(diào)查表明，高三學(xué)生普遍存在英語閱讀焦慮，閱讀焦慮與英語成績呈負(fù)相關(guān)，焦慮程度高的學(xué)生英語成績相應(yīng)較低，閱讀焦慮對女生英語成績的影響大于男生，對文科英語成績的影響大于理科。對部分學(xué)生來說，焦慮也許能促進英語學(xué)習(xí)。

本次研究結(jié)果提示我們，不能對所有焦慮都持否定態(tài)度，對焦慮應(yīng)進行分析研究，區(qū)分促進性焦慮和阻礙性焦慮，對阻礙外語學(xué)習(xí)的焦慮，要采取措施幫助學(xué)生減輕。對于部分缺乏壓力的學(xué)生適當(dāng)施加壓力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

本研究存在的不足是，本次研究的英語成績?yōu)榉菢?biāo)準(zhǔn)化考試成績，難免存在信度與效度的問題。建議以后的研究者在研究學(xué)生的閱讀焦慮與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系時，采用標(biāo)準(zhǔn)化單項閱讀成績，這樣分析二者的關(guān)系會更可靠。

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