寧夏回族聚居區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需求與分析

摘 要：這篇文章采用問卷、個(gè)別訪談和聽課形式，了解寧夏南部山區(qū)回族聚居區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的教育觀念、知識(shí)技能和培訓(xùn)情況；旨在為中學(xué)英語(yǔ)教師提供對(duì)自己的教學(xué)做較全面的自我反省和評(píng)估機(jī)會(huì)，為開展有目的的師資培養(yǎng)/培訓(xùn)工作或教師的自我發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：教育理念 專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能 培訓(xùn)需求

一、引言

信息時(shí)代的到來在加速全球經(jīng)濟(jì)一體化的同時(shí)，也強(qiáng)化了英語(yǔ)作為世界通用的交流媒介的國(guó)際地位。中國(guó)作為國(guó)際社會(huì)的朝氣蓬勃的一員，對(duì)于外語(yǔ)的需求與日俱增。外語(yǔ)學(xué)習(xí)成了自上而下、人人關(guān)心的事情。在這樣一個(gè)時(shí)代，將教育和教師推到了改革的前沿，時(shí)代的發(fā)展，挑戰(zhàn)著既有的教育思想、教育體系和教育方法，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教師定位，英語(yǔ)教師越來越成為一個(gè)學(xué)習(xí)的角色，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展成了教育改革與發(fā)展的必然要求。

面對(duì)這樣的形勢(shì)，身處這樣的時(shí)代，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一，將在“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，全面推進(jìn)課程改革中承擔(dān)更大的作用。中學(xué)英語(yǔ)教師作為一種特定的社會(huì)角色，在社會(huì)的發(fā)展中起著重要的作用。如何使自己的教學(xué)符合時(shí)代的特征，如何使自己的專業(yè)發(fā)展得到持續(xù)的發(fā)展？針對(duì)這種情況，筆者以寧夏南部山區(qū)回族聚居區(qū)的中學(xué)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、個(gè)別聽課和訪談，來對(duì)這種情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。

二、寧夏南部山區(qū)回族聚居區(qū)中學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查內(nèi)容包括中學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育背景、現(xiàn)有的外語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力和培訓(xùn)情況。這些內(nèi)容涉及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)方法傾向、在職進(jìn)修情況和愿望等。本次調(diào)查目的一方面是提供中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)做全面的自我反省和評(píng)估的機(jī)會(huì)；另一方面是為開展有目的、有實(shí)效的培訓(xùn)工作或教師專業(yè)發(fā)展方向提供參考。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查是對(duì)寧夏南部山區(qū)回族聚居區(qū)的中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷105份。結(jié)果表明，不論教育背景是本科還是專科，不知道課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人占半數(shù)以上；有57.7%的人稱自己的教學(xué)方法是任務(wù)法；有61.5%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)課堂中，是語(yǔ)言交際者；有70%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中的主要作用是培養(yǎng)外語(yǔ)能力；中學(xué)教師在課堂上采用的教學(xué)方法的主要來源是書籍或雜志（57.7%）。這部分調(diào)查反饋也反映出大部分中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“交際為本”、外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是“培養(yǎng)交際能力”等理念持認(rèn)同態(tài)度，但在隨后的訪談、聽課中發(fā)現(xiàn)，他們的行動(dòng)和認(rèn)識(shí)不一致。比如，筆者隨意的聽了幾位教師的課，其中有一節(jié)初一英語(yǔ)課，教學(xué)材料如下：

A：What’s your name?

B：My name is Li Hong.

A：How old are you?

B：I’m twelve.

A：Where are you from?

B：I come from Beijing.

……

教學(xué)目標(biāo)：完成對(duì)話的操練，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言知識(shí)

教學(xué)過程簡(jiǎn)述：

·教師給學(xué)生放錄音（放一遍）

·教師讓學(xué)生跟錄音對(duì)話

·教師讓同學(xué)前后座組成小組操練對(duì)話

·教師點(diǎn)名讓同學(xué)上前面表演對(duì)話

·教師講解語(yǔ)言點(diǎn)

簡(jiǎn)評(píng)：這樣的對(duì)話課上成語(yǔ)法課的現(xiàn)象比較普遍。教師沒有利用對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。表面上同學(xué)以小組的方式操練對(duì)話，同學(xué)也到講臺(tái)上表演了對(duì)話，但根據(jù)筆者的觀察，同學(xué)們?cè)谙旅娌倬毜臅r(shí)候基本上是照本宣科。學(xué)生在練習(xí)對(duì)話時(shí)，機(jī)械地模仿，語(yǔ)音也生硬，缺少真實(shí)性。一節(jié)課看似熱鬧，卻沒達(dá)到交際的目的。眾所周知，交際能力概念是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(D.Hymes)提出來的。他認(rèn)為要發(fā)展一種關(guān)于語(yǔ)言使用者和語(yǔ)言使用理論必須考慮四個(gè)問題：（1）語(yǔ)法性；（2）可行性；（3）得體性；（4）現(xiàn)實(shí)性。而這類對(duì)話大致都是“中文思想+英文形式”。形式固然正確，但忽略了講話是否得體這一重要方面。英美人對(duì)于How old are you?在心理上的反應(yīng)一般情況下自然不會(huì)說出來，他們會(huì)認(rèn)為是干涉別人的私事。英語(yǔ)教材中有不少這樣的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，教師必須不僅注意語(yǔ)言形式的正確，還必須重視語(yǔ)言運(yùn)用的是否得當(dāng)。對(duì)于語(yǔ)言形式正確而不符合角色身份或場(chǎng)合的話應(yīng)該指出來，使學(xué)生逐步獲得“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的敏感”（sociolinguistic awareness）。真正達(dá)到交際的目的。

再如，中學(xué)教師在課堂上采用的教學(xué)方法的主要來源是書籍或雜志（57.7%）。那么這些教師是不是重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)呢？通過隨后的訪談，筆者了解到，這些教師所看的書，大部分內(nèi)容是與升學(xué)有關(guān)的模擬試題、或者是難點(diǎn)講解等，尤其是對(duì)寶典、題庫(kù)一類的書如數(shù)珍寶。對(duì)一些教學(xué)期刊、報(bào)紙開辟的教師版中關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)理念的文章很少關(guān)注。用他們的話說“這些文章不能直接提高考試分?jǐn)?shù)”。以提高成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的刊物受青睞，學(xué)術(shù)性刊物受冷落是中學(xué)教學(xué)中一個(gè)平常而又奇怪的現(xiàn)象，當(dāng)然，這里也有升學(xué)的原因。其實(shí)，教學(xué)理論不僅可以幫助教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題擁有更加敏銳的洞察力，而且可以幫助他們完成從直覺教學(xué)到反思式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)研究能力方面，調(diào)查結(jié)果也顯示：

（1）對(duì)自己的教學(xué)不做反思的人占半數(shù)以上；其實(shí)，反思性教學(xué)是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的教學(xué)理論，是促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展的有效途徑之一。要成為自我發(fā)展的教師就要學(xué)會(huì)不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學(xué)，在思考、批判、否定中求發(fā)展，不斷地探求更新更好、更科學(xué)的教育教學(xué)方法。作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一個(gè)教育者(educator)，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者(teacher researcher)，一個(gè)只知道埋頭苦干而不善于反思、總結(jié)、再反思再總結(jié)的教師，憑他的經(jīng)驗(yàn)也許能維持一陣子，但是在我國(guó)課程改革也箭在弦上的今天，一個(gè)不懂得理性反思或不能認(rèn)識(shí)到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠(yuǎn)，的確難以讓人作出肯定的回答。

（2）完全沒有撰寫過教學(xué)研究論文和不知道如何寫的人有22%；但究竟是在什么水平或什么檔次上發(fā)表，還有待進(jìn)一步調(diào)查，從中了解研究質(zhì)量。

（3）有70%的英語(yǔ)教師講解占課堂時(shí)間30%——50%，而30%的教師講解占課堂時(shí)間70%；可見，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)時(shí)間比較有限。目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂仍然是以教師為中心，而不是以學(xué)生為主體。其實(shí)，教學(xué)是師生的互動(dòng)。所謂互動(dòng)，即教師和學(xué)生之間通過會(huì)話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有互動(dòng)，事實(shí)上就不存在或未發(fā)生真正的教學(xué)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是和諧的。對(duì)教師而言，師生交往互動(dòng)不但促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還促進(jìn)教師自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，這體現(xiàn)在學(xué)生主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”，學(xué)生也不會(huì)把教師講的不加思考地“照單全收”，取而代之的是師生共同參與，積極思考和探索，相互影響和補(bǔ)充，而達(dá)到共識(shí)、共享和共同發(fā)展。

（4）只有30.8%的教師利用語(yǔ)境講解生詞。大多數(shù)教師利用直接講解的方式。這種講解對(duì)學(xué)生記憶單詞會(huì)造成一定的困難，因?yàn)槿狈υ~匯應(yīng)用的活動(dòng)，也難以培養(yǎng)應(yīng)用能力。通過語(yǔ)境來進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種很有效的方法。例如：課文教學(xué)時(shí)不要提前枯燥地講解單詞，首先讓學(xué)生通讀整篇文章，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的詞義。隨后教師可提供生詞在文中的正確詞義，之后，讓學(xué)習(xí)結(jié)合一定的情景對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)一步地練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。這樣學(xué)生才知道在什么情景下使用哪些詞語(yǔ)來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們的思想，從而消除母語(yǔ)的干擾，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。另外，由于文化的差異和語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)的差異，英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏差。在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性。

進(jìn)修方面，40%的人參加過師資培訓(xùn)班；30.7%的人參加過研討；15.3%的人希望中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是教學(xué)方法論；愿意被培訓(xùn)一年或兩年的人比接受寒暑假培訓(xùn)的人多；希望能參加不同形式的培訓(xùn)的人占80%。從教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度來看，培訓(xùn)是比較受歡迎。

由此可以推斷，盡管目前中學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量基本飽和，而且大都數(shù)接受過正規(guī)的師范教育，但仍缺少對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)研究等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。加上應(yīng)試的沉重壓力，使得英語(yǔ)教學(xué)難以擺脫重知識(shí)、輕能力的狀況；學(xué)生的主體地位不能得到真正的尊重。還有一些教師，教學(xué)基本功差，自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學(xué)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法等模糊不清，哪里能談得上適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，開展教學(xué)研究，尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？顯然，這樣的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀，教育、教學(xué)中存在著種種與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不相適應(yīng)的地方。

四、中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探討

1.對(duì)英語(yǔ)教師角色的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)教師除了有與其它學(xué)科教師的共同屬性，豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng)外，又有自己的特定角色要求。教師的角色地位既是教師發(fā)展的起點(diǎn)，也是教師發(fā)展的目標(biāo)。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的步驟

（1）教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的自我發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展應(yīng)采取自主性原則，不斷接受新的理念、勇于創(chuàng)新，提高自己的實(shí)踐能力。中學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展非常重要，它直接關(guān)系到中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。自學(xué)是在職教師獲取新知識(shí)、了解新信息、掌握新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常看一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的刊物，諸如《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》等，提高自己相應(yīng)的理論知識(shí)。更新自己的教學(xué)理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐和案例進(jìn)行反思。因?yàn)椴还芤粋€(gè)教師承不承認(rèn)教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)作用，他在教學(xué)中總是自覺不自覺地在一定教學(xué)法指導(dǎo)下進(jìn)行工作。教師的各種教學(xué)能力又總是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下發(fā)揮作用的，而教學(xué)法又總是受心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息理論、傳播理論及教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的影響。同時(shí)，要進(jìn)一步鉆研英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高自身應(yīng)用語(yǔ)言的能力；要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)等理論，了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過程及其發(fā)展規(guī)律；了解各種教學(xué)流派的特點(diǎn)、方法，并有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)踐中，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際，勇于探索新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

（2）開展多種形式的教研活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了正確地建構(gòu)知識(shí)，必須擴(kuò)大交流。在同事之間互相切磋琢磨，可以取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。不但使自己進(jìn)步，還可以使同事一起進(jìn)步。學(xué)校可以組織觀摩課，Tenjoh-Okwen(1996)認(rèn)為，同事間聽課是教師發(fā)展的關(guān)鍵。通過觀摩示范課，聽課教師可以了解到同一問題的不同處理方式，開闊自己的視野。同時(shí)，可以向授課教師提供反饋信息，推動(dòng)其反思自己的教學(xué)活動(dòng)。由于觀摩的往往是自己的同行，他們常常能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并能提供切實(shí)可行的修改意見。共同提高教學(xué)和科研水平。

（3）提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，并非教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，它與學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。各級(jí)教育部門和學(xué)校也要積極創(chuàng)造條件為教師爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以保證教師水平、能力的不斷提高。參加英語(yǔ)進(jìn)修班，每年定期分批派英語(yǔ)教師到各地的外語(yǔ)學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院或國(guó)外進(jìn)修充電。切實(shí)有效地推進(jìn)全體教師“繼續(xù)教育工程”的全面實(shí)施。廣大教師還應(yīng)在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的前提下，通過自修、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程教育等途徑去獲取更高學(xué)歷，并在學(xué)習(xí)過程中不斷更新知識(shí)，完善自我。教育行政部門也應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方案以激勵(lì)教師們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，教師的專業(yè)化是不斷深化的過程。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，其基礎(chǔ)知識(shí)在不斷擴(kuò)展，與這些新知識(shí)和理解保持同步，對(duì)每一位教師，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。中學(xué)英語(yǔ)教師除了專業(yè)知識(shí)能力、教學(xué)技能等素質(zhì)外，還應(yīng)具備一些如態(tài)度、情感、文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，勢(shì)必對(duì)教師提出更高的希望和要求。專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該是每一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師不斷追求，為之而學(xué)習(xí)奮斗的。

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本調(diào)查是全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目2006-2007年度課題“中小學(xué)英語(yǔ)教師教育和培訓(xùn)方式、內(nèi)容及其效果研究”（項(xiàng)目號(hào)JJWYYB 2006019）子課題——“回族聚居區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需求及培訓(xùn)有效性實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目號(hào)JJWYYB-Z2006021）的研究成果之一。