大學英語寫作中的問題及應對教學策略

摘 要：寫作能力作為大學英語必須掌握的四門技能之一，是大學生英語學習的薄弱環節。本文從英語教學實踐出發，對大學生英語寫作中經常出現的問題進行分析，并根據所出現的問題就如何提高大學生英語寫作能力進行了探討。

關鍵詞：中國式英語 英漢思維差異 科學系統化英語教學

一、引言

隨著經濟全球化的發展，國際交往日益頻繁，英語作為國際通用語言，在社會交際中變得越來越重要，同時也對當代大學生的英語綜合能力，尤其是聽說寫這些實際應用能力，提出了更高的要求。《大學英語教學大綱》（99年版）指出：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能以英語為工具，能用英語進行信息交流。而在學習英語的五項基本技能——聽說讀寫譯中，英語寫作是許多大學生面臨的難題。有調查顯示，75%的學生認為閱讀進步最快，其次是聽力，學生普遍認為寫作和口語能力提高較慢（鄒曉玲，2000）。許多學生經過多年的英語學習，英語寫作能力仍然很低，寫不出像樣的英語作文。“從1997年6月實行作文最低分制（6分）計算大學英語考試成績以來，全國高校參考學生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”（李慧，2007）。鑒于以上問題，本文以實際教學經驗為基礎，以學生考試中的寫作文章為語料，指出學生在寫作過程中易出現的幾類問題并分析其原因，而后就如何在大學英語寫作教學中提高學生的寫作水平做了一些探討，并提出了一些教學策略和學習策略。

二、大學生英語寫作中常出現的錯誤

大學生的英語寫作水平普遍較低，與學過十來年英語應該達到的水平相距甚遠。本文就學生以“Can Money Buy Happiness”為題所寫的作文為語料，就文章中經常出現的錯誤，歸納為以下幾類：

1.中國式英語嚴重。在寫作時受母語的負面遷移影響，或因文化差異等原因，經常寫出許多令外國人費解的中國式英語。如：

We can get more happywith proper money.

Although money can’texchange everything， having no money ， you can’t get many things.

The reality is that not the money give us happiness ，but how we use the money to make happiness.

Which will you choose between money can buy happiness and money cannot buy happiness?

Of course，there are a lot of reasons such as，can have big house，good car and so on.

以上句子，多為中式英語，學生多是按照漢語的思維和語法直接轉譯為英語，根本無視于英語的思維方式和語法結構。

2.基本的語法錯誤頗多，主要涉及基本句法結構、主謂一致、比較級、非謂語動詞、名詞單復數、動詞第三人稱單數和過去分詞、時態和語態混亂及冠詞等方面的錯誤。如：

However，if we don’t have money，it will too hardto live in the world.（缺少謂語）

You can say you are happinessbecause you have beautiful lovingand a warmth family，many true friend .（詞性誤用，名詞單復數誤用）

It is the money that makethe society nasty.（動詞第三人稱單數）

3.詞匯量太小。詞匯是寫作的基本要素，但由于學生掌握的詞匯量小，只能用有限的詞匯來表達自己的觀點和看法，寫作時經常出現選詞錯誤，詞性誤用，搭配錯誤，拼寫錯誤等。如：

He can’t be happiness.（詞性誤用）

Friendship breakingis often because of the problem of no dealing moneywell.（用詞不當）

We can do whatever we like through money.（介詞誤用）

First，people maybe crimeto make money .（詞性誤用、搭配不當）

When you try to get money in any way，even to steal，to rob，you must be put into the prison and regret whatyou have done.（缺少介詞）

4.語篇和邏輯方面的問題更為突出，特點是語篇缺乏連貫性，句與句之間缺乏連接詞，語義不合邏輯。一篇好的英語文章，其結構應該是非常嚴謹的，體現在標題（Title），中心思想（Main Idea），主題句（Topic Sentence）和細節或發展句（details/ developing sentences）之間的層層聯系上。然而許多學生在寫作中不會使用主題句，不善于組織文章結構，如：

“Nowadays，money is more and more important and almost everything is based on money.”But“Can Money Buy Happiness?”is also an argument.

這是一個學生作文的首段，寫作要求分析兩種人對待金錢的不同的看法。一種人認為金錢是Source of happiness;一種人認為金錢是Root of all evil;然后提出自己的看法。拋開語法問題不談，單看篇章結構，作為文章的首段沒有涉及到任何有關主題句的內容，而是迂回曲折在兜圈子。

此外句子之間缺乏連接詞的問題也十分突出。如：

“Now，some people think money is the source of happiness，because if you there enough money，you can have a comfortable life.you can go everyplace you want，can have a high place in society.”

此外，許多學生的作文缺乏思想，深度不夠，使得文章內容空洞，缺乏應試技巧，經常還有一些學生在篇尾空喊口號，畫蛇添足等等，在此就不再一一舉例說明。學生在整個英語學習過程中，用英語來表自己的思想時出現一些錯誤是在所難免。但是，即使作為英語學習過程中的一個必經階段，英語教師也有責任去分析其原因，并研究克服其的方法。

三、出現問題的原因

1.英漢思維差異在語言層面上的體現

英漢思維模式的差異對大學生英語寫作會產生很大的影響。根據薩丕爾——沃爾夫假說，語言在塑造我們的思維方式過程中起到了決定性的作用。即使是修正后的弱勢說也認為語言、文化和思維之間密切相關。（劉封，2003）由此可以得出，說英語的民族與說漢語的民族在思維方式上存在著很大的差別。而這種思維的差異反過來也成了造成語言差異的一個重要原因。

1.1“形合”與“意合”：英漢思維差異在句子結構上的體現。

西方人思維嚴謹，慣于邏輯推理，講究秩序和形式，這種思維方式體現在句子層面上就是：英語注重“形合”，即是指借助語言形式手段實現詞語或句子的連接，注重語言形式上的銜接（cohesion），強調句子的形式和結構的完整。而中國人注重隨意性、綜合性和總結歸納性的思維方式，而這種思維方式體現在句子層面上就是：漢語注重“意合”，即是指不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯系來實現它們之間的連接，注重行文意義上的連貫（coherence），不太注重句子結構形式上的完整。（楊琨，2007）

如：In a poor family，money can bring them food and clothes，they can avoid hungry and cold.

這兩個單句中間缺乏連接詞，這就是受漢語“意合”句的影響而寫出來的錯誤的句子，因為漢語中這句話是不需要連接詞的。

1.2“直線型”與“螺旋型”：英漢思維差異在篇章上的體現

美國學者卡普蘭（Kaplan）曾對英語和東方語言學習寫的英語文章進行對比分析，發現篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認為英語篇章的組織和發展是“直線型”，即直截了當地陳述主題，進行論述；漢語學生的作文方式是“螺旋型”，即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側擊”，最后進入主題。（Kaplan，1996）這一假說得到了國內外許多專家的證實。受漢語思維模式的影響，學生在英語寫作時往往不能做到開門見山，如在本文第一部分第四條所舉的例子。

2.課堂教學中沒有給學生足夠寫的機會，不夠重視英語寫作的科學性，系統性。

在大學英語教學中，學生寫英語的機會很少，教師注重的是講解語法知識，學生關心的是多背英語單詞，即便是聽寫，也多是聽寫單詞，而不是聽寫句子或是段落。似乎英語教學就是掌握語法知識，擴充英語詞匯量的過程。而且，英語寫作有其固有的特點和規律。用英語寫作首先要用英語思維，這需要平時大量的英語輸入來培養。其次英語寫作教學內容包括循序漸進的句子寫作，段落寫作，篇章寫作等過程訓練。而在大學英語課堂上，或由于教師重視不夠，或由于課時不足等原因，缺乏系統的寫作訓練，從而導致了學生的寫作能力與其閱讀等能力不成正比，甚至寫不出像樣的句子。

四、大學英語寫作中的教學策略與學習策略

1.加強語言文化知識，重視思維差異對比

思維方式的差異導致了英漢兩種語言在選詞造句，篇章結構上存在著許多差異，因此應在課堂上將語言和文化融合在一起教授，有意識地引導學生認識英語和漢語的差別，從而發現并比較英漢思維模式的差異。課堂上，在向學生介紹英語國家文化背景知識的同時，適時地進行東西方文化的對比。比如通過對比同一題目下的英語國家的學生所寫的文章與學生自己所寫的文章，使學生認識到文化的差異，了解思維模式的差異對于語言表達的影響，從而排除漢語思維的干擾，使其逐步養成英語的思維習慣，從根本上提高學生準確、規范的英語表達能力。

2.加強聽、說、讀、譯與寫作相結合，使英語寫作教學科學化，系統化

2.1聽力與寫作相結合

聽力既是一個理解、記憶的過程，也是一個語言輸入的過程。我們可以鼓勵學生將聽力訓練中學到的詞匯，句型和表達方式應用到寫作中去。這既有利于學生更好地掌握聽力內容，提高理解能力，也有利于學生積累寫作素材。

2.2注重課堂討論

Weissberg認為“課堂討論不僅有助于母語寫作者而且有助于二語寫作者挖掘寫作題材，進行文字編碼，并進一步意識到寫作過程的方方面面”（Weissberg，1994：123）。因此，在寫作之前圍繞作文題組織討論就十分必要。這樣可以使學生寫作思路更為清晰，內容更為豐富。

2.3以閱讀促進寫作

閱讀與寫作有著密切的聯系。大量的閱讀英文文章能從很大程度上培養學生的語感，積累寫作素材，更重要的是閱讀能讓學生了解英語的思維習慣和寫作模式，從而提高學生的英語寫作能力。在英語的寫作過程中，有必要鼓勵學生閱讀大量英語原文，教師也應該選取一些典型的優秀的文章，進行句型、段落和語篇分析，從而讓學生更好地掌握英語的寫作模式。

2.4把翻譯作為寫作的基礎

實踐證明，寫作能力與翻譯能力密切相關。在翻譯練習中，學生能夠更好地就兩種語言在選詞、句法結構和表達方式上進行對比分析，從而熟悉英語習慣的表達方法，減少漢語思維的干擾。

五、結論

在以上的分析中我們可以看出，盡管學生的作文是用英語寫成的，但是在母語文化思維方式的負遷移下，學生寫出的文章不是按照英語的思維方式、表達習慣等等，而是中國式的英語作文。因此，高校英語教師在授課時應改變傳統的只傳授背景知識的文化教學，而更應注重英漢文化的對比和跨文化交際能力的培養。同時要在教學中將聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能相結合，靈活而合理地運用多種教學原則，及時地鼓勵學生，調動學生的學習積極性，從而達到全面提高學生英語寫作能力的目的。

參考文獻：

［1］Bob Weissberg.1994.Speaking of writing：some functions of talk in the ESL composition class［J］.Journal of Second Language Learning，（3）.

［2］Kaplan，R.Cultural thought pattern in intercultural education［J］.Language Learning，1996，（16）：1-20.

［3］胡壯麟.語言學教程（修訂版中譯本）.北京：北京大學出版社，2002.

［4］李慧.綜合應用多種寫作教學法培養大學生英語寫作能力［J］.教學研究，2007.

［5］劉潤清，封宗信.語言學理論與流派.南京：南京師范大學出版社，2003.

［6］楊琨.從英漢思維差異談大學非英語專業寫作教學［J］.湘潮，2007，（4）

［7］鄒曉玲.“Cultivating Learners’Writing Competence in Teaching Reading”［J］.中國英語教學，2000，（4）.

［8］http：//www.fane.cn/forum_view.asp?view_id=33921.

［9］http：//222.92.21.147/sudaceo/Article_Show.asp?ArticleID=691.

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