高校英語視聽說教學探討

摘 要：視聽說課程與傳統(tǒng)的聽力課程的一個明顯的區(qū)別就是給學生提供了視覺感知。本文從四個方面探討了多媒體輔助教授視聽說課程如何能比教授傳統(tǒng)的聽力課程更有利于提高大學生的聽說水平，并指出視聽說課程在實際教學過程中所應注意的一些問題。

關鍵詞：視覺感知 視聽說 聽力 交際能力 多媒體

進入21世紀以來，隨著科學技術日新月異的發(fā)展，外語教學的形式也越來越多樣化，多媒體教學被越來越多的學校所采用，很多高校在傳統(tǒng)的外語教學課程設置下增添了視聽說課程。筆者在結合自己教授視聽說課程和聽力課程的教學經驗，探討多媒體輔助教授視聽說課程如何能比教授傳統(tǒng)的聽力課程更有利于提高大學生的聽說水平，并指出視聽說課程在實際教學過程中所應注意的一些問題，以提高高校英語教學的質量與水平。

一、視聽說課程的教學模式更有助于學生聽說水平的提高

多媒體輔助的視聽說課程與傳統(tǒng)的聽力課程的一個明顯的區(qū)別就是給學生提供了視覺感知，使得單一枯燥的錄音材料變得生動有趣，提高了學生的學習興趣。它為學生提供了一個融圖像、聲音和視頻動畫于一體的最真實生動的、可理解的立體語言信息輸入，從而調動學生多種感官參與學習過程，以使重現(xiàn)信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。

1.視聽說課程的教學模式更有助于學生聽力水平的提高

首先，視覺感知能放松學生聽傳統(tǒng)的錄音材料時候的緊張情緒。在傳統(tǒng)的聽力課程當中，學生在聽音過程中往往產生過重的心理壓力負擔，認為一個單詞沒聽清楚就會影響到后面的聽力理解，從而妨礙了其他語言技能和知識的發(fā)揮，導致本該聽懂的內容也聽不懂，在遇到生詞和較難的句子時就會產生更大的障礙，讓學生感覺障礙重重，無法克服，越來越緊張，也就越來越恐懼做聽力訓練。而視覺感知使得學生的聽力訓練不再單獨依靠一雙耳朵進行，還能依靠一雙眼睛接受信息，多了另一種感官可以依賴，有效地緩解了學生聽音時候的緊張情緒，減輕了學生的心理負擔。

其次，視覺感知可以為學生提供相關的環(huán)境線索，讓學生得以掌握有關情景、講話者本人、總體氣氛以及一些有關實際談話題目的信息，從而使得學生能很快地進入聽力場景并對其有一定的了解認識，掃清了聽力背景知識方面的障礙，也有助于學生理解講話的含義。而在傳統(tǒng)的聽力課程當中，缺乏了視覺感知，學生只能在聽力內容已經進展到一定程度的時候才能推斷出相關方面的信息，從而可能對此前的聽力內容產生理解偏差。

再次，視覺感知使得學生能身臨其境地聽他人講話或是能看到他人講話，從而能借助講話者的面部表情、姿態(tài)、眼望的方向、距離的遠近、手勢、聲調等幫助理解所聽到的內容及話中的含蓄之意。而在傳統(tǒng)的聽力課程當中，缺乏了視覺感知，學生只能依靠講話者的語音、語調推斷聽力內容的含蓄之意。

最后，視覺感知能幫助學生更好地預測聽力內容，提高學生的預測技能。筆者曾經在教授兩個水平相當?shù)陌嗉壍囊暵犝f課的時候做過一個小小的實驗。筆者將一個視聽材料靜音播放給一個班的學生觀看，讓學生僅能依據(jù)所看到的畫面預測聽力材料的語境、主題和大概內容，而讓另外一個班的學生不觀看視聽材料，僅通過閱讀該視聽材料的練習習題做同樣的預測，前者做出的預測比后者預測的正確率要高。由此可見，依據(jù)視覺感知做預測比傳統(tǒng)的根據(jù)聽力習題做預測能幫助學生更加準確地把握聽力材料的語境、主題和大概內容。

2.視聽說課程的教學模式更有助于學生使用英語交際水平的提高

首先，視覺感知有助于學生直觀地了解和學習真實的交際情景，并從中掌握用英語與人溝通的交際習慣與技巧。在現(xiàn)實生活中，看不見講話者而只通過聽說完成的交際情景是比較少見的，除了打電話這種情況。學生在學習用英語與人交際的時候，除了應該學習交際話語外，更應該把握交際習慣與技巧，其中包括借助手勢、面部表情和姿態(tài)等以達到交際的目的。在傳統(tǒng)的聽力課程當中，缺乏視覺感知，學生只能依靠自己的想象以及母語交際中的相應習慣與技巧去揣摩用英語交際的習慣與技巧。但是由于交際使用的語言不同，語言所依靠的文化背景不同，有些時候在母語中適用的交際習慣與技巧并不一定適用于另一種語言。比如，在我國及其他大多數(shù)國家和地區(qū)，點頭表示肯定，而搖頭表示否定。但是在部分阿拉伯地區(qū)，點頭則表示否定，而搖頭才表示肯定。如果學生所聽到的對話是阿拉伯人在交談，在沒有視覺感知的情況下，學生就自然而然地依據(jù)母語交際習慣認為點頭表示肯定，而搖頭表示否定。在以后與阿拉伯人交談的實際交際當中，就會出現(xiàn)學生邊點頭邊說“yes”，讓阿拉伯人不知道到底是肯定還是否定的困惑情況。而如果有了視覺感知，那么學生便能很好地掌握這種與眾不同的交際習慣了。

其次，視覺感知有助于學生模擬真實的交際情景，達到良好的掌握效果。視覺感知通常比所聽到的話語更為直觀，更能令學生印象深刻，因而更易于學生模仿掌握。筆者曾經在教授兩個水平相當?shù)陌嗉壍囊暵犝f課的時候做過另外一個小小的實驗。筆者將一個視聽材料播放給一個班的學生觀看，而讓另外一個班的學生不觀看視聽材料只聽對話內容，然后讓兩個班的學生都重現(xiàn)該交際情景，前者的模仿比后者的模仿更為接近原交際情景。由此可見，依據(jù)視覺感知學生能更好地掌握交際情景，提高交際的能力。

二、視聽說課程應注意的一些問題

1.在學習視聽材料的時候，有時候學生的注意力會被視覺線索所吸引而忽視了聽覺感知，這樣就會影響聽力訓練的效果。視聽說課程雖然“視”擺在首位，但是，它最終是為了提高學生的聽力和口語交際水平而存在的。因此，課程的重點應該是借助視覺感知以提高學生的聽力和口語交際水平。

2.現(xiàn)在高校的視聽說課程的素材多以原版電影內容為主，但是一次上課的時間往往看不完一部電影，所以很多素材都是節(jié)選電影當中的精彩場景片段讓學生學習。雖然觀看原版電影不僅能使學生學習地道的英語，還能領略英語國家的文化和社會百態(tài)。但是，由于電影本身有其連貫性和完整性，如果學生不了解前因后果就盲目地觀看電影片段，缺乏對相應的背景知識的了解，學習效果就會受到影響。而如果學生在觀看電影片段之前先了解其大概內容，則不利于訓練學生對主題的把握預測能力。而且，有些電影的主題和內容雖然非常經典，但是其對白里出現(xiàn)了過多的通俗語言和口語詞匯，演員語速過快，這些對于一直側重學習英語正式用語的中國學生來說存在著很大的理解難度。因此，筆者認為，最佳的視聽說素材是將傳統(tǒng)的錄音材料配上相應的場景畫面。畢竟優(yōu)質經典的錄音材料經過師生多年的教與學的實踐，已經證明其在提高學生聽力水平方面的有效性，而再輔之以相應的視覺畫面，將更加完善。

三、結語

隨著我國高校英語教學體制的不斷完善，在理論上和實踐上倡導和重視素質教育，培養(yǎng)學生用英語思維、交際的能力已成為近年來英語教育的主導思想。作為應用性極強的交流工具，聽和說就顯得極為重要。傳統(tǒng)的聽力課程雖然也會涉及口語訓練，但是畢竟還是以聽力訓練為重點，口語訓練只占很少分量。而在現(xiàn)實的交際當中，僅僅是為了聽而學習英語是不可能的，聽完以后學生要學會如何運用英語去交際，這才能達到高校英語教學的最終目的。在傳統(tǒng)的聽力課程當中，雖然有不少對話、演講等是非常經典的，是學生應該很好掌握的內容，他們卻認為只需要答對練習題目就已經達到學習的目的了，因而導致聽力課上學生學到更多的是語言點，而不是掌握交際場景。但是在視聽說課程當中，學生有了視覺感知便能較好地掌握聽力內容和進行相關的口語模擬練習，從而便能真正掌握交際情景，達到用英語交際的教學目的。因此，視聽說課程將聽說這兩項非常重要的交際技能很好地結合起來，并且通過視覺感知，更容易為學生所學習和接受。筆者在此建議，視聽說課程不僅適用于高校英語專業(yè)學生，只要教材適宜，同樣可以適用于高校非英語專業(yè)學生，而且它比傳統(tǒng)的聽力課程更有助于提高學生的聽說水平，因而更應該加以廣泛推行。

參考文獻：

[1]李家榮，郭鳳歧.聽力制勝要略[M].天津：南開大學出版社，2003.