大學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的積極性差異及對(duì)策研究

摘 要：課堂教學(xué)是高等教育的主要模式之一，其關(guān)鍵要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與程度。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，研究大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生參與積極性的差異，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出學(xué)生課堂參與積極性與內(nèi)在的主觀因素有很大的關(guān)系的結(jié)果，從而就如何提高課堂參與的積極性提出幾點(diǎn)初淺的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 參與積極性 對(duì)策

近年來(lái)，“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教育理念成為國(guó)內(nèi)外教育界研究課堂教學(xué)的新視角。我國(guó)新一輪課改也強(qiáng)調(diào)指出“注重學(xué)生的主動(dòng)參與是教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用就是組織并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，有利于師生、生生互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高①。

在教改實(shí)踐中我們感受到當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有很大的進(jìn)步，尤其是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們主動(dòng)參與的積極性越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也日益顯現(xiàn)出來(lái)。本文從學(xué)生課堂參與的外表行為上分析學(xué)生積極性的差異，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的解剖分析，提出作者的新見(jiàn)解，以期為教學(xué)者提高學(xué)生課堂參與積極性提供有效的參考。

1. 課堂參與積極性的方式、研究方法及對(duì)象

1.1課堂參與積極性的方式

要討論參與課堂的積極性，首先需要明確什么是參與。現(xiàn)代漢語(yǔ)辭海里關(guān)于參與的解釋是：參與，動(dòng)詞，加入某種組織或某種活動(dòng)。

裴娣娜在《發(fā)展性教學(xué)論》里面提到主動(dòng)參與是同學(xué)們不僅在課堂上認(rèn)真思考問(wèn)題，積極發(fā)言，而且踴躍參加各種集體活動(dòng)，并努力完成集體交給的工作。

王升在《主體參與型教學(xué)探索》一文中提出教學(xué)中的主體參與指學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，及他們對(duì)教師教學(xué)的共時(shí)性合作。主體參與反映了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的正向態(tài)度，是對(duì)活動(dòng)“屬我”的認(rèn)同和能動(dòng)性作用②。

我國(guó)華東師范大學(xué)孔企平副教授指出學(xué)生參與是行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面的組合概念。參與是涉及行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面的活動(dòng)，是三個(gè)方面的組合概念。

本研究提出學(xué)生參與課堂是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，能積極主動(dòng)地參與教師的教，并以舉手回答問(wèn)題、討論、完成課堂作業(yè)等方式來(lái)完成自身的學(xué)，并能通過(guò)積極運(yùn)用遷移、建構(gòu)等方式形成自己應(yīng)掌握的知識(shí)體系。

1.2研究方法與對(duì)象

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一門課程，具有不同于其它專業(yè)學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特規(guī)律。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的方式是多樣化的：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、等、看、不參與，注意力不集中，消極模仿，或進(jìn)行重復(fù)性行為；被動(dòng)地回答老師問(wèn)題；主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)，積極尋求問(wèn)題的答案等。前人的研究結(jié)果認(rèn)為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)效果成正比關(guān)系，影響大學(xué)生參與課堂的積極性因素有很多，但從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，對(duì)其產(chǎn)生影響的因素有兩個(gè)方面：即外在的客觀因素和內(nèi)在的主觀因素。本文參考他人的觀點(diǎn)著重研究學(xué)生參與積極性與其內(nèi)在主觀因素的關(guān)系，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。

1.3研究對(duì)象

研究的對(duì)象為剛進(jìn)入大學(xué)的新生以及快畢業(yè)的大四學(xué)生。

2. 參考者內(nèi)在的主觀因素

本研究在參與者內(nèi)在的主觀因素方面，是采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，主要從參與者喜歡英語(yǔ)的程度、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自我效能感、被關(guān)注感覺(jué)三個(gè)方面進(jìn)行分析。本研究對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生及即將畢業(yè)的大學(xué)生。兩個(gè)年級(jí)的8個(gè)班中共發(fā)下了250份問(wèn)卷，回收240份，回收率為96%。因此，本研究具有較高的信度、效度。

2.1喜歡英語(yǔ)的程度與舉手回答問(wèn)題的檢測(cè)

上表卡方檢驗(yàn)結(jié)果為.000＜0.05，所以可以認(rèn)為學(xué)生喜歡英語(yǔ)的程度與舉手回答問(wèn)題有很大的相關(guān)性。對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生才會(huì)在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此要提高學(xué)生在課堂上的參與度，就要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.2學(xué)習(xí)的動(dòng)力與舉手回答問(wèn)題的檢測(cè)

表中的卡方檢驗(yàn)的結(jié)果為.016＜0.05，可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與舉手回答問(wèn)題有很大的關(guān)聯(lián)。那些因喜歡英語(yǔ)而學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性更高。因其他因素而學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性略低。表中還出現(xiàn)一些喜歡英語(yǔ)但不常參與的學(xué)生，從收集的一些資料上看，這些學(xué)生的成績(jī)也不錯(cuò)。可以歸結(jié)為他們參與的不顯性。因此，要提高學(xué)生在課堂上的參與度，就要培養(yǎng)學(xué)生真正喜歡英語(yǔ)。

2.3自我效能感與舉手回答問(wèn)題的檢測(cè)

自我效能是指人們對(duì)自己產(chǎn)生特定水準(zhǔn)的，能夠影響自己生活事件的行為能力的信念。自我效能的信念決定了人們?nèi)绾胃惺堋⑷绾嗡伎肌⑷绾巫晕壹?lì)以及如何行動(dòng)。自我效能決定了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的判斷積極、適當(dāng)?shù)淖晕倚苣苁箤W(xué)生認(rèn)為自己有能力取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并保持積極的、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度；而當(dāng)學(xué)生的自我效能比較低，認(rèn)為無(wú)法勝任學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)消極回避，學(xué)習(xí)積極性將大打折扣。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果為.003＜0.05，可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意程度與舉手回答問(wèn)題有很大的關(guān)聯(lián)。從中可以看出對(duì)成績(jī)比較滿意也就是自我效能感較好的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性比較高，因此要提高學(xué)生在課堂上的參與度，就要提高學(xué)生的自我效能感。

2.4是否經(jīng)常被關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)與舉手回答問(wèn)題的檢測(cè)

卡方檢驗(yàn)的結(jié)果為.009＜0.05，可以認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常被關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)與舉手回答問(wèn)題有很大的關(guān)聯(lián)。教師上課時(shí)很經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，回答問(wèn)題比較積極，教師上課比較經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生回答問(wèn)題也會(huì)比較積極，教師上課比較不常關(guān)注的學(xué)生或很少得到關(guān)注的同學(xué)回答問(wèn)題比較不積極。

2.5是否經(jīng)常與教師進(jìn)行眼神交流與舉手回答問(wèn)題的檢測(cè)

卡方檢驗(yàn)結(jié)果為.021＜0.05，可以認(rèn)為學(xué)生是否經(jīng)常與老師進(jìn)行眼神交流與舉手回答問(wèn)題有很大的關(guān)聯(lián)。可看出在上課時(shí)很經(jīng)常與教師進(jìn)行眼神交流的同學(xué)回答問(wèn)題就比較積極，在上課時(shí)比較經(jīng)常與教師進(jìn)行眼神交流的同學(xué)回答問(wèn)題就比較積極，在上課時(shí)比較不常與老師進(jìn)行眼神交流的同學(xué)回答問(wèn)題就不積極，在上課時(shí)很少與老師進(jìn)行眼神交流的同學(xué)回答問(wèn)題就比較不積極，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

3. 對(duì)策探討

3.1教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引他們接觸英語(yǔ)學(xué)科的事實(shí)和現(xiàn)象，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，不斷獲得新知識(shí)，學(xué)有所得。

3.2引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強(qiáng)他們的目的性動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種有意識(shí)的行動(dòng)，需要有激勵(lì)、推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要和愿望時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理力量——學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生清楚地意識(shí)到自己進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，并由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。它可分為遠(yuǎn)景性和近景性。在一堂課中，對(duì)教學(xué)能起“立竿見(jiàn)影”功效的是近景性目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體要求越明確，學(xué)生進(jìn)行的態(tài)度就越自覺(jué)，活動(dòng)效果也越好。由此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)或提出一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生確定自己的具體目標(biāo)，使學(xué)生有了近景性目標(biāo)，使他們?cè)谡n堂中有目的性、有責(zé)任感，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。教師除了要明確提出課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性外，還可以通過(guò)生活實(shí)例，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，使其感受到生活中處處有知識(shí)，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的重要性、激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按是否來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)本身，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。外部動(dòng)機(jī)來(lái)自家長(zhǎng)、教師的期望等；內(nèi)部動(dòng)機(jī)則來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的向往、學(xué)習(xí)后獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能所給予自己的鼓勵(lì)等。

3.3讓學(xué)生體驗(yàn)成功

美國(guó)教育心理學(xué)家科爾頓的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論認(rèn)為，自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，成功后使人的自尊心提高，產(chǎn)生自我價(jià)值感。幫助缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生的最好辦法是幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，不斷體驗(yàn)到成功。心理學(xué)家認(rèn)為“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)努力不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，從心理上感受到學(xué)習(xí)的成功和歡樂(lè)，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)、肯定，鼓勵(lì)他們自信地參與課堂學(xué)習(xí)，不斷使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，尤其是對(duì)那些取得同樣成功但付出更多努力的學(xué)生應(yīng)給予更多的正面肯定，使他們有自我價(jià)值感。

3.4建立平等而和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛

與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的人際交往動(dòng)機(jī)總是和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就動(dòng)機(jī)聯(lián)系在一起的，建立平等而和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛有助于提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到有壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的環(huán)境，讓學(xué)生明白他們與教師是以平等的身份自由選擇問(wèn)題、討論問(wèn)題的，還要與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)課本的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體學(xué)生施教，不能偏愛(ài)一部分人，更不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生漠不關(guān)心。

注釋：

①梁蔚菁.提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)策略［J］.廣西工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，06.

②王升.主體參與型教學(xué)探索［C］.教育科學(xué)出版社.2003.11.

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