圖式理論在大學英語聽力教學的作用

摘 要：在外語教學研究領域，聽力教學策略研究逐漸成為焦點。傳統的大學英語聽力課課堂教學中存在以考試為導向、缺乏相關的理論指導、忽視學生的認知能力等問題，以認知心理學為基礎的圖式理論為外語教學開辟了一條新途徑，采取“自下而上”、“自上而下”處理信息等措施，充分發揮學生在聽力理解中的主動性，為提高其聽力理解能力提供了理論指導。

關鍵詞：圖式理論 聽力理解 大學英語聽力教學

在全球化進程不斷加快的今天，英語，尤其是英語視聽說顯得更為重要。據統計表明，人們在工作的時候，一般交際所使用的言語技能的比例分別為聽力45％、交談30％、讀寫25％。作為一個大學生，必須了解世界的最新發展狀況，通過英語來積極吸收國外有用的思想方式和科學文化。因此，我們必須加強英語視聽說能力的教學力度，充分貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的教學原則。目前教育司新頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學又提出了新的要求：重視聽說，突出讀寫。然而，聽說依舊是大學英語教學的薄弱環節，在中國傳統的大學英語聽力課堂上，聽力往往是在被“測試”而不是在被“教”，只注重于語言形式的聽辨和記憶，教學模式就是教師播放語音材料——學生聽后做練習——教師給出答案——再放音，教學效果差、效率低。這無疑導致了我國學生的聽說能力普遍偏弱，在很大程度上制約了英語綜合水平的提高。鑒于聽者與讀者在接收理解上存在的共性，本文從認知心理學角度，探討了現代圖式理論在語言教學中的實際指導作用，提出了提高英語聽力理解能力的有效途徑。

一、圖式理論模式與聽力理解過程

(一) 圖式理論模式

所謂圖式就是知識在大腦中的儲存單位，即人們在接觸新事物時總會把新事物與相關的已知事物相聯系，通過大腦的能動反應，從而激發出能認識或幫助認識新事物的圖式。圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式(Schema)提法最早見于哲學家康德(1781)的著作，一個人在接受新信息、新概念、新思想時，只有把它們同他腦海里固有的知識聯系起來才能產生意義；以后經過皮亞杰和巴特利特(Bartlet)等人發展成為了現代認知心理學的圖式理論。圖式理論在闡釋儲存圖式對人們認知理解影響的過程中，強調兩種基本的信息處理方式，即“自下而上(bottom up)”和“自上而下(top down)”方式。大學英語視聽說教學的任務也是讓學生理解文章所承載的意義，依靠聽覺與視覺兩種方式相結合，來共同激活圖式網絡，它不僅涉及對口頭信息的處理，也包含對書面信息的理解。

（二）圖式在聽力理解中的作用

人們在接觸新事物時總會把新事物與相關的已知事物相聯系，通過已知認識未知，因此，對新事物的理解和認識在很大程度上依賴于大腦中已形成的圖式，即背景知識。Rumelhart和Ortony認為，“口頭語篇并不含有任何意思，相反，它只是給聽者提供了他們應如何從背景知識中提取或構建意圖的方向”。Anderson認為，“每一次理解都需要一個人已有知識的參與”。在聽力理解過程中，聽者頭腦中的圖式越多，對聽力材料的理解就越正確、透徹。圖式對聽力理解的促進作用體現在以下幾方面：

（1）緩解緊張焦慮情緒的作用

心理學家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解。教學實驗也表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素，而這些情緒都是因為聽前對所聽內容無思想準備而擔心聽不懂所產生的。但聽前圖式的激活能夠為聽者指出了聽的方向，縮小了聽的內容范圍，故能緩解聽者緊張害怕的情緒，從心理上增加了聽懂的信心。

（2)預測作用

預測是指聽者在聽的過程中，根據已知信息對即將聽到的內容進行推理猜測。預測在聽力理解過程中起著非常關鍵的作用。從理論上講，50%的聽力技巧與預測有關。由于圖式是對各種各樣已知知識的綜合概括，具有很強的代表性，所以它具有為聽者吸收語篇信息提供心理框架的作用，當輸入的信息激活了聽者頭腦中相應的圖式，聽者就會對即將要聽到的內容產生一種預期。當預期同所述內容相一致時，對材料的辨認會加速，理解會加深；相反，當預期同所述內容不一致時，圖式將阻礙對材料的理解。

（3)補充信息差的作用

由于圖式是一種抽象的知識結構，它概括了具有不同細節的各種已知的實例，所以，當材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應的圖式，聽者就能推理出被省略的信息，并把它們添入到正在處理的圖式中去。

（4)篩選信息的作用

這一作用體現在圖式對所要加工的信息并非全部接納，而是有選擇地進行加工。某一圖式一旦被有關線索激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架與圖式密切相關的信息，就會被圖式組織進來并獲得鞏固的記憶，而與圖式無關的信息因沒有被納入圖式而很容易被遺忘，因為聽力思維具有時限性，在聽的過程中，聲音是轉瞬即逝的，聽者不可能一字不漏地記住每一句話，所以，聽者必須對輸入的信息進行篩選，將注意力放在他認為重要的信息上，這樣才能保證抓住文章大意。相關研究表明，注意力是聽力策略中對聽力測試成績影響最為顯著的一個因素。認知科學表明，如果大腦中沒有相關的圖式為理解語篇內容提供參考和向導，聽者的注意力容易分散，抓不住關鍵詞句，就很難達到對文本中心意思的理解。

二、圖式理論在聽力教學中的運用

分析圖式在聽力理解過程中信息儲存、加工、提取中的作用，探討圖式對聽力加工模式及聽力策略的影響，對指導聽力選材、聽力教學、有的放矢地采取聽力策略、提高聽力理解等都有很重要的啟發意義。

（一）聽力選材

聽力教材的選擇與編寫一般按照由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，而教材的難易度不僅取決于語言知識，如生詞量的多少、句子的復雜程度、篇幅的長短及體裁的熟悉程度，還應對學習者的背景知識、話題的熟悉程度給予足夠關注。這就意味著聽力教材的來源不應滿足于單一的西方英語國家，還應多樣化，應將百科知識及傳統文化因素納入教材。中華五千年的歷史文化不僅為英語學習者提供了豐富的聽力素材，而且使他們聽起來倍感親切，增強與英語學習的親和力，克服精神緊張和焦慮，樹立心理優勢，發揮理解中的能動作用，提高聽力理解。

（二）擴充文化背景知識

由于英語國家的文化背景與我們有諸多不同，教師應更重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，幫助學生填補知識結構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。圖式理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息即背景知識聯系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構起由缺省文化來填充的有效認知圖式，達到理解的目的。

（三）利用大眾媒體擴充新聞背景知識

由于圖式具有動態性，隨著世界知識的增長而豐富擴大。因此，增強學生對文化信息的敏感性就尤為重要。語言學習不僅是語言技能的學習，還應是吸收文化信息、豐富世界知識的過程。而世界知識不僅存在于語言學習中，更取決于對國內外時事的關注程度。反過來，關注時事，也有助于豐富世界知識，建立新圖式，提高聽力理解。利于學生及時抓住事物的本質特征，很快進入語境，激活圖式信息，把握語篇，發現答案；相反，如果缺乏對時事的關注，缺乏世界知識，以上的本質特征反而會成為理解的障礙，影響信息的激活與提取，理解率就低。

（四）激活學生已有的圖式

聽力教材中的情景類語篇大多來自于生活，學生大腦中也都具備相應的圖式，關鍵在于如何激活。具體做法是，先鼓勵學生進行group work or pair work模擬練習，如到銀行存款、到醫院就醫、到商場購物等，由于學生都有這方面的經歷或體驗，參與熱情很高，在激活圖式的基礎上，再做相應的聽力練習，學生感覺非常容易，理解得更好。

（五）幫助學生建立新的圖式

通過激活學生已有的相關圖式，在此基礎上再向學生們展示與新圖式有關的東西，使他們在大腦中建立新圖式，既理解了課文內容，又增加了有關英美國家風俗習慣的知識。聽力理解過程是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程，在這個過程中，聽者運用已有的知識去搜索語篇信息，并利用所得信息對語篇的內容進行預測并最終證實。因此，這樣的聽力教學不僅能夠調動學生的主觀能動性和學生對所學材料的興趣，而且還把聽力教學從以往的以“單詞、句子”講解為中心的方向轉移到以“語篇”為中心上來。

三、結語

在大學英語聽力課教學的過程中，教師應當意識到聽力課堂不僅僅是播放錄音，然后再測試學生對聽力材料的理解這么簡單，這里面還有許多方面需要得到進一步的探索。我們必須將聽力課從以教師為中心的模式轉變為以學習者為中心的模式。作為大學英語聽力課程的教師，我們也應該意識到，聽力課程的最終目的就是要讓學習者能將他們在課堂上所學到的聽力技巧和策略應用到真實生活的交流中去，教師的任務就是要提高他們運用成功的可能性。因此，學生們自己的認知意識不容忽視，教師們應該利用圖式理論，只有通過這種方式，教師才能更有效地幫助學生們提高他們的聽力水平，并最終使他們無論在課堂內還是在課堂外都能成為一名在聽力方面應付自如的學習者。

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