在農村中學數學教學中的嘗試

基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。這對于農村教育來說難度很大。在偏遠的農村，中學生普遍存在基礎差、知識面狹窄、反應能力較低、對學習不感興趣等特點，給提高教育教學質量帶來不少困難。在教育教學工作中有許多教師有這樣的困感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這僅僅是學生的問題嗎？我想也不盡然。在長期的農村中學教學中，我針對學生的特點做了一些摸索和嘗試，效果很好。

一、幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，特別是生活在落后地區的學生，從小生活在農村，見識少，對于生活中的數學知識很難理解，加上現在很多大學畢業生都為找工作犯愁，因此，很多學生認為所學知識對自己的將來沒有什么作用，新的論“讀書無用”泛濫。另外，家長多數文化水平偏低，不懂得知識的重要性，對孩子的學習不夠關心，甚至還有家長這樣對兒女說：“就是能考上好大學，我們也讀不起，還不是白費功夫？”“會寫字就行了。”“現在只要會賺錢就好。”……針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動，用實際事例告訴他們學習數學知識的重要性，讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處，讓他們明白學習數學在生活中處處有實用，從而使學生產生求知欲，變“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

二、幫助學生樹立學好數學的自信心

進入初中的學生對學習心態不一，有躊躇滿志的，有漫不經心的，有不知所以的。經過一段時間，由于沒有很快適應學習生活，面對繁重的功課，大大提高了的難度、廣度、深度，有的人一下子悲觀起來，開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣，從而陷入惡性循環，認為自己不是學習的料。這些學生大多懶于思考，缺乏良好的學習習慣與學習方法，基礎也不牢固。根據這種現象，我采取循循善誘、個別輔導的方法，讓學生認識到自己并不笨，只要克服缺點，消除不良因素，努力學習，成績總會提高的。在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自卑心理，增強了學好數學的信心，最終實現了可喜轉變。

三、激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

1.增加情感投入，激發學生學習興趣。

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，把師生間的距離縮短。賞識學生，關注學生的感受，肯定他們每一個細微的進步，讓他們不斷體驗成功，找到前進的快樂與自信。中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，教師若是能與他們交心，他們對教師所教的科目就會有幾分親切感，是為“愛屋及烏”。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師只要能夠尊重、愛護、體貼學生，贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評學生就容易接受，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的正確引導會激發學生主動學習的興趣。

2.發現數學“趣”味，活躍課堂學習。

只要用心探索，就可以將枯燥乏味的數學課堂變得活潑有趣。比如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個學生一組來抽牌，每人各抽一黑一紅兩張牌，然后相加，誰的得數大，誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。又如：學生在求負數的倒數時，經常忘記符號，于是我問：“男同學做倒立，會變成女同學嗎？”學生在大笑中就記住了這一知識。優美有趣的語言、充滿情趣的事例喚起了學生學習的激情，增強了他們學習數學的興趣。

四、對學生進行數學學習策略指導

對學生進行數學學習策略指導，目的在于使學生加強數學修養，激發學習動機；掌握科學的數學學習方法；養成學習數學的良好習慣，進而提高學習能力及效果。

1.督促學生養成良好的預習習慣。

凡事預則立，不預則廢。上課前對課文預先學習，帶著問題聽課，能提高學習效果。教師要教給學生預習的方法，讓學生學會。在預習中要強調以下幾點：（1）例題要重讀：（2）概念要精讀；（3）要點應巧讀，把關鍵的地方都“點”出來，把重點、公式和結論都“劃”出來，把自己的理解、質疑和心得等用三言兩語“批”出來，把沒弄懂的地方都用問號“問”出來。

2.引導學生發揮課堂學習的主動性。

首先，學會聽課。重視聽法指導，指導學生學會聽課，是提高學習效率的關鍵。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽清每節課的學習目標；（2）聽明新知識引入及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。這樣，讓學生抓住重、難點，沿著知識的發生發展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”。

其次，學會思考探究。學習離不開思維，數學更離不開思維活動。善思則學得活，效率高；不善思則學得死，效果差。因此，在教學過程中教師要強化學生的思考探究。課堂中我強調學生做到：（1）在教師的啟發下，積極主動思考，學會思考。（2）在創設的問題情境中開展探索式學習，養成追根究底的思考習慣，學會深思；（3）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，培養觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，學會善思；（4）從回顧解題策略、方法的優劣來開展評價，學會反思。變被動學習為主動學習，最終到自主學習。

在教學過程中教師還應顯示思維過程，給學生留下一定的思維時間與空間，使學生的思維得到訓練和發展。

3.指導學生學會復習鞏固，提高對知識的遷移能力。

復習是學習過程中的重要環節，對深刻理解、消化知識，對加深記憶與提高學生能力，都有重要意義和作用。學生課后往往急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此應要求學生每天先結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂所學的知識、方法，同時記憶公式、定理，然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣。

在進行單元復習或學期復習時，我從一開始就注意培養學生學會自己總結。在具體指導時給出復習總結的途徑。要求學生做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題，最后歸納，從而提高學生對知識的遷移能力。