加強學科整合 提高綜合素質

《語文課程標準》指出：“要在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”、“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”把繪畫引入語文教學，實現語文教學與美術教學的學科整合，讓學生在學習過程中充分動腦動手去實踐和創新，正體現了新課程標準這一精神。同時也符合語文課文文中有畫、畫中有文的自身特點。在語文學習過程中，通過繪畫激活直觀形象思維，促進深刻的邏輯思維的發展，學生在主動參與學習活動中既掌握了知識、開發了智力、培養了能力，又陶冶了情操，促進了綜合素質的提高。

一、通過繪畫，加深對課文的理解

新課程標準指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。把學習語文與繪畫聯系起來，學生的學習興趣很濃，點燃了他們求知欲望的火花。運用繪畫，有機地溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，幫助學生更好地解難、會意、悟情。

在學《赤壁之戰》這篇課文時，對“東吳的軍隊以少勝多的主要原因有哪些方面”這一問題的理解有一定難度。我就指導學生畫示意圖，解決了課文難點，收到了良好的效果。在讀過第一自然段后，讓學生畫出一個示意圖，表示作戰雙方的地理位置。一個學生畫出了江面，又在江北岸畫了幾個兵營，南岸畫了一個兵營。問他為什么這樣畫，他說“曹軍號稱八十萬，東吳軍隊才三萬，相差太遠了，所以這樣畫”這位學生贏得了同學們的掌聲。在學二、三自然段時，學生根據課文內容繼續作畫。在曹軍所在的江邊畫了十多條戰船，首尾相連，并象征性地畫上了連接船的鐵索，畫完后討論：曹軍為什么用這個辦法?這辦法有什么優缺點？學生面對圖畫，同題迎刃而解。順著這個教學思路，學生邊讀課文邊作畫，按火攻的步驟陸續畫了東南風，黃蓋駕的火船，曹軍的戰船和兵營著火的情景。課堂上學生情緒高漲、思維活躍。通過讀文、畫圖、自悟以及合作探究，很容易就歸納出赤璧之戰中東吳軍隊以少勝多的主要原因。

通過繪畫還有助于課文的背誦高效且印象深刻。學生要想把課文內容用圖畫形象地再現出來，就會主動地鉆研課文、細讀課文、理解課文，在此基礎上熟讀成誦。如《翠鳥》第一段描寫了翠鳥的外形特點。學習抓特點的寫法是本課的教學重點，第一段課文要求學生會背誦。在學過這段課文后，讓學生畫一畫停在葦稈上的等待捕魚的翠鳥。在讀、畫的過程中，翠鳥紅色的小爪子、橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣，赤褐色的襯衫等外形特點通過彩色的畫面形象直觀地印在學生的腦海中。然后讓學生看著自己的繪畫作品進行背誦，不僅明白了抓住特點的寫法，而且加深了背誦記憶的程度，提高了背誦效率。

二、通過繪畫，擴大學生知識面

語文教材中的一些課文內容可能離學生的實際生活、經驗較遠。如果印象模糊或根本不知道的事物就很難被畫出來，必須通過圖書館、網絡等信息渠道查閱資料。這無形之中就培養了學生搜集資料、運用資料的能力，擴大了學生的閱讀面和知識面。如學習了《富饒的西沙群島》，知道了西沙群島的物產豐富。根據“西沙群島海里一半是水，一半是魚。”我留給學生一個課外作業，除文中介紹的重點是魚以外，你還知道有哪些魚?每人畫一幅名為《海底世界》的畫并能說出畫上魚的特點。學生積極行動，主動翻閱圖書、查找圖片、搜集魚類資料，畫出了各種各樣的魚，并把一幅幅生動、形象、有趣的圖畫張貼在教室里，大家互相欣賞、互相評論，在活動中既增長了見識，又享受到了無窮的樂趣。

三、通過繪畫，培養想象能力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”而繪畫則幫助學生張開了想象的翅膀，培養了學生想象能力和創新能力。

如學習《蜜蜂引路》一文，讓學生讀課文后，小組合作畫出列寧、養蜂人的住處及列寧找養蜂人在路上看到的景物。學生認真閱讀課文內容，聯系現實生活進行合理想象：列寧住在山下，養蜂人住在山上，一條彎彎曲曲的小路，路邊盛開著各種顏色的小野花，一群群蜜蜂在花叢中采蜜，還有一些蜜蜂往養蜂人的住處飛，……學生通過合理想象創作出了一幅幅美麗的畫面。再如學習《記金華的雙龍洞》一文，學生通過讀書，展開想象，巧妙設計，不但按游覽順序畫出了游覽的路線、景點，而且畫出了每個地方的特點：路上美景、洞口大、外洞小、孔隙窄、內洞奇，尤其是通過合理想象畫出了不同形狀不同顏色的石鐘乳、石筍……從而體會到大自然的神奇創造和祖國山河的壯麗。

四、運用繪畫、提高審美情趣

“藝術美能表現創作者深邃的靈魂和豐富的個性，也能使欣賞者的靈魂受到震動，使其人格結構趨于美化。”繪畫是藝術美的形態之一。繪畫時，不僅要深刻把握課文的內涵，而且要運用各種色彩的搭配表達心中的感受，在藝術創作和體驗中審美能力得到培養。古詩中有許多寫景詠物的名篇，以景傳情，以形傳神，形象鮮明、意境深遠，充溢著詩情畫意，可謂“詩中有畫”。讀了李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，學生就繪出一幅幅高掛云端、直瀉而下的瀑圖；讀了楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”學生就能繪出初夏荷池圖……這些詩以景染指，情景交融，渾然一體。學生讀詩中句，想詩中意、繪詩中圖，感知詩的“氛圍和色調”，體驗作者描繪的意境，在境中生神、境中生意、境中生趣，將自己融于詩情畫意之中，從而提高了審美情趣。

五、運用繪畫，提高學生的口頭表達能力

進行說話訓練、培養學生的口頭表達能力是語文教學的一項重要任務。文中有畫，畫中也有文，學生能根據課文內容畫出圖意、同樣也可以利用圖畫進行說話訓練。如說話課《找秋天》，讓學生仔細觀察，在生活中找秋天，把找到的秋天畫出來。有的畫秋天田野豐收圖，有的畫秋天的果園圖等。上課時將學生的繪畫作品張貼在教室，指導學生練習說話，說說自己在哪兒找到了秋天，找到的秋天是什么樣的。學生把栩栩如生的畫面用生動形象的語言描繪出來，做到言有物、言之有序。再如《宿新市徐公店》，學生邊讀邊想詩中描繪的景象，動手描繪出暮春時節的景色：樹頭花落，黃蝶飛舞、兒童嬉戲……老師挑出一些圖畫貼在黑板上，指導學生由景到人根據畫面編出一個小故事，講后評議。學生如臨其境，如聞其聲，不再是“局外人”。他們在“詩中有畫、畫中有詩”的氛圍中吟詩誦文，敘說故事，欣賞畫境。圖畫點燃了學生想象的火花，語言做了思維的導游，學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉和提高了口頭表達能力。

總之，將繪畫引入語文教學、使語文教學與繪畫教學有機結合，能極大地激發學生的學習興趣，使每個學生都主動地參與到學習中來，自主學習、合作探究，有效地促進了學生綜合素質的提高。