語文課上，您用多媒體了嗎？

聽課一：一堂初一的公開課上，教師用Powerpoint制作了課件，每切換一次內容，音響中要么發出打字機的“啪啪”聲，要么發出照相機的“咔嚓”聲，引得學生議論紛紛……

聽課二：教師在不停地切換幻燈片：練習一，練習二，練習三……

面對著語文課堂上這類隨處可見的多媒體教學現象，我們不僅提出了疑問：多媒體教學，僅僅就是采用多媒體技術的教學嗎？在教學中使用多媒體，您慎重考慮了嗎?

《基礎教育課程改革綱要》中提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的變革”，鼓勵我們在教學中使用多媒體，但這決不意味著多媒體教學可以隨心所欲，想用就用。

首先，要正確認識多媒體的使用價值。

多媒體教學可以憑借文字、圖畫、音頻、視頻等呈現方式，吸引學生的注意力，豐富學生的視覺感知，激發他們的求知興趣，還有助于教師創設生動的問題情境，從而提高教學的效率，但“教學媒體的現代化不等于教學最優化”，我們也要清醒地認識到過多使用或是不適當地使用多媒體，學生會減少感悟的空間。例如在教學王維的《使至塞上》時，有的老師為了幫助學生更好地體會“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，利用多媒體反復呈現出一幅幅黃沙漫漫、大河滔滔的塞外風光圖，這的確有利于學生體會王維詩的雄渾壯麗，但恐怕學生再也難以有《紅樓夢》中香菱的“想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這真景似的。要說再找兩個字換這兩個字，竟再找不出兩個字來”的體驗和感悟了。

語文教學，尤其是詩歌的教學，一定要讓學生誦讀。只有反復誦讀，學生才能真正明詩意，才會感受到文中作者的情，從而跨越時間和空間的阻隔，與作者進行心與心的碰撞交流。2005年韓軍老師曾經來章丘中學舉行了一堂觀摩展示課《讓平面的文字變成立體的交響樂》。整堂課上，沒有采用任何多媒體技術，只是盡情誦讀，認真體味，卻博得了學生和聽課者的一次又一次熱烈的掌聲，取得了極佳的效果。所以說，語文最重要的還是誦讀，要讓學生自己去體驗和感悟，要讓我們的學生親近語言、熱愛語言、運用語言，至于語文課上是不是一定要使用多媒體，一定要慎重考慮。即使是使用，那也僅僅是教學的一種輔助手段，它起到的也只能是輔助作用，不需要多媒體的時候千萬不要用，一定要把握好一個合適的度，絕對不可以喧賓奪主，本末倒置。

其次，要熟練操作使用多媒體。

多媒體技術給教學帶來便利的同時，也對教師的知識和能力提出了更高的要求。

1.要了解多媒體的使用及其性能。

教師要知曉所用多媒體產品的基本性能，會進行熟練的操作，尤其是教學中出現突發事件時，教師要能對多媒體的使用作出及時的調整。例如前面所提到的“聽課一”情況，教師只要不使用切換聲音或是關閉多媒體音響，效果就會截然不同。

2.要根據教學需要選擇適宜的多媒體媒介。

計算機的普及，讓許多教師產生了一個誤區，認為教學中使用多媒體就是使用計算機。其實“尺有所短，寸有所長”，最先進的不一定是最合適的，像前面“聽課二”把計算機變成了現代化的“小黑板”，教師成了“放映員”，就會傳為笑談了，所以教學中能板書就不用PPT，能用音頻資料的也不必絞盡腦汁去尋找視頻資料，不能為用多媒體而用多媒體，適宜的媒體媒介才是最好的選擇。

3.要具備多媒體操作應急能力。

能按照我們事先設想的步驟順利地使用多媒體，這是我們在教學中所盼望的，但是多媒體出現故障無法按原計劃正常使用，也是屢見不鮮的，如果教師不能在極短的時間內排除故障，不如脫離多媒體教學，因為我們的任務是教學，而不是使用多媒體。

第三，要善于制作多媒體課件。

多媒體課件雖然也是學習資源的一個載體，但絕對不能成為課堂板書的升級替代產品。要想真正發揮多媒體的效用，僅靠“拿來主義”是不夠的，我們要本著精心選材，提煉課件的內涵美；精心布局，重視課件的節奏美；精心設計，追求課件的藝術美的理念，去開發制作自己的多媒體課件。

需要特別指出的是很多文章，尤其是古典詩詞和經典散文，需要我們慢慢咀嚼、細細品味，如果用過于具體、生動的畫面來展示，就會削弱文章的朦朧美、模糊美，就會影響作者給我們創設的那種獨特的奇妙意境。這時，我們不妨借鑒中國繪畫藝術的高明之處——“余白”，既然“畫留三分空，靈氣隨之發”，在語文多媒體課件中多給學生留下一些想象的空間，不也會起到“無畫處皆成妙境”的效果嗎？

總之，多媒體的使用，確實為我們的語文教學注入了新鮮的血液，但多媒體僅僅是用來輔助教學的，不能為用多媒體而用多媒體，以提高教學效果為目的，根據教學內容確定與之相應的教學媒體，才是我們的最佳選擇。