核心素養(yǎng)引領(lǐng)下農(nóng)村小學語文提升學生朗讀能力的有效策略

卜鳳轉(zhuǎn)

摘要：現(xiàn)階段教學改革政策不斷深入，小學階段語文教學過程中學生朗讀能力的培養(yǎng)受到社會各界的廣泛關(guān)注。教師在教學中想要完成學生朗讀能力的提升，首先便是對教學方式進行不斷創(chuàng)新，以學生朗讀能力為基礎(chǔ)，展開相應的教學活動。學生通過朗讀能力的提升，能夠促進學生對課文內(nèi)容更深層次理解，并且能夠培養(yǎng)出學生的語言交流互動能力及語言表達能力，寫作能力也會同步得到提升。本文就核心素養(yǎng)引領(lǐng)下農(nóng)村小學語文提升學生朗讀能力的有效策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;朗讀能力;教學方向;教學策略

農(nóng)村小學語文朗讀教學應該成為孩子們喜歡的學習平臺，鼓勵孩子們在放學時間到田野里、到山間去大聲朗讀，這是人流密集的城市所不具備的優(yōu)質(zhì)條件，在教學中，學生通過朗讀，掌握文章內(nèi)容的同時，能夠感受到文章中的思想和情感，調(diào)動學生的學習興趣，充分提升學生在課堂中的主觀能動性，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的教學意義

語文教學是一門需要發(fā)散性思維的教學體系，教材上的知識點不應該局限于課堂之上，我們的教育教學方法不僅僅要在理論上，文字上讓學生牢記，更要學生理解每一個漢字的多重含義，不同語調(diào)使用的語境，聲音使用的方式，語言交流的技巧。

1.1鍛煉學生語言表達能力和實際應用能力

在新教改中明確指出，小學語文教學應從應試型教育向?qū)嵱眯徒逃D(zhuǎn)變，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。語文知識的使用效率高，應用范圍廣，小學語文朗讀能力的培養(yǎng)可以提高學生的讀寫能力，鍛煉學生的文字詞匯使用的方式，語言交流的技巧，提高口語表達能力，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化氣質(zhì)。很多學生由于年紀的原因，在課堂上學會了很多成語典故或者優(yōu)美的詞語，也能做出非常好的解釋，但是在日常生活中很少這些知識應用到日常對話中。一方面是因為學生缺少朗讀的鍛煉，學生已經(jīng)習慣了用耳朵聽老師講，用筆去寫出自己的學習內(nèi)容，但卻對詞語和一些知識內(nèi)容“說出來”的方式感到非常的陌生。還有另一方面原因是孩子缺少應用的鍛煉，不敢說，也不知道該怎么用。通過充滿趣味的朗讀能力的教學活動，可以有效活躍教學氣氛，提高小學生對學習的詞語的應用能力，激發(fā)學生的文學想象力和語言創(chuàng)造力。通過文字朗讀可以培養(yǎng)孩子良好的語言表達能力，優(yōu)雅大方的氣質(zhì)和成熟的心理素質(zhì)，使其待人接物更從容、更自然，同時優(yōu)秀的口才能夠提高學生的自信心，使學生對學習和生活都充滿熱情。

1.2給學生自由學習的空間

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，農(nóng)村語文教師必須要重視學生的朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀本身就是閱讀的重要組成部分。要想提高朗讀能力，首先要做到的就是對自己要朗讀的文章的深度理解。如果只憑文字的正確發(fā)音去朗讀文章，則無法完全表達出文章中所蘊含的感情。學生的朗讀會變得很平淡，甚至是念經(jīng)式的朗讀。良好的朗讀能力必須要擁有深厚的文化知識底蘊作為基礎(chǔ)。教師通過培養(yǎng)學生的朗讀能力引導學生享受文字閱讀的快樂，讓學生從多維度感受文學作品的藝術(shù)之美。小學語文讀寫結(jié)合需要引導學生增加自身的文化知識儲備，尤其是開闊閱讀中文學素材的選擇范圍，提高歷史、科技、文化等優(yōu)秀文學作品或影視作品的閱覽量，拓展學生的知識寬度和深度。學生通過多姿多彩的文章的閱讀充分激發(fā)學生的朗讀欲望，與此同時，小學語文朗讀的文章或者內(nèi)容不要完全束縛在教材或者某些指定的讀物中。現(xiàn)代教育需要的是包容和開放，拓展教學才是教學改革的主旋律。小學生朗讀需要的是開放和自由的空間，應依照學生的興趣和特長充分發(fā)揮想象力，自由延伸，教師應鼓勵學生去讀、去看自己感到好奇的文章，并讓孩子在朗讀的過程中主動思考，融入自己對段落或者讀物的理解。

2.農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的教學策略

農(nóng)村小學的師資力量比城市小學略有欠缺，但農(nóng)村小學也有自己獨特的資源優(yōu)勢，教師應注重發(fā)揮農(nóng)村教學資源的優(yōu)勢，將其變成培養(yǎng)小學生閱讀能有的有效輔助手段。

2.1加強趣味朗讀活動設(shè)計

農(nóng)村小學語文教師應當首先明確一點，要想培養(yǎng)學生的朗讀能力，僅僅依靠學生在課堂上一起讀幾篇課文時遠遠不夠的。教師應該針對朗讀能力的訓練進行有效的教學活動設(shè)計，特別要融入學生感興趣的活動。讓學生在趣味活動中發(fā)現(xiàn)朗讀是一件非常有意思、很好玩的事情，這樣學生就能在內(nèi)心向往的驅(qū)使下主動的投入到朗讀練習中，利用自主學習的方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。構(gòu)建趣味的朗讀教學活動，教師首先應注重對學生的書籍閱讀素材的選擇引導，不宜選取太過生僻或者不適合學生年齡段的文學作品。優(yōu)秀的文學素材可以提高孩子的知識寬度，能夠激發(fā)學生們對知識海洋的探求，培養(yǎng)孩子的熱愛生活的意識和積極向上的思想品格。其次，對高年級小學生來講，已經(jīng)脫離了小人書、畫報這類書籍，需要閱讀一些文化內(nèi)涵較深的書籍，但這些書籍的文字量都比較大，教師要把優(yōu)秀的教學素材從單純的文字表現(xiàn)形成變成生動活潑的動態(tài)形式，這樣更有利于學生去完整的閱讀和朗讀。最后，教師要合理構(gòu)建趣味的朗讀活動，讓孩子感受到朗讀是一件快樂的事情。舉例來說，在小學語文教材《獨坐敬亭山》的教學中，古詩的朗讀和學習通常對學生來講都是十分無趣的，單調(diào)而枯燥的文言文字容易讓學生感到乏味。教師應該發(fā)揮農(nóng)村小學的資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生到山間去觀察，去體會古詩中描繪的詩情畫意，把自然界中的鳥、白云、山都活生生的呈現(xiàn)在全體學生面前。學生們在山間觀察的過程中，不但能激發(fā)古詩的朗讀興趣，還能更好的理解詩句的含義，能夠帶有更加豐富的感情的去朗讀古詩，加強了學生的朗讀主觀能動性。接下來教師可以再拓展一下教學的范圍，將杜甫的《望岳》、李白的《關(guān)山月》、蘇軾的《題西林壁》等描寫山景的古詩帶入到課堂，進一步調(diào)動學生的學習興趣。然后教師帶領(lǐng)學生到山邊的空曠區(qū)域，和學生一起對著藍天白云大聲朗讀古詩。這就構(gòu)建了集趣味性、拓展性、集體性為一體的綜合性的朗讀能力訓練課堂，顯著提高了農(nóng)村小學朗讀教學的質(zhì)量。

2.2加強學生朗讀的內(nèi)心情感

對于小學語文朗讀課堂教學來說，提升學生的情感體驗是重要的教學部分，也是課堂教學順利開展的前提，良好的情感體驗能夠把學生的思緒吸引到文章之中，讓學生以更加積極的態(tài)度投入到朗讀活動中來。所以，具體教學過程中，教師需要從實際情況出發(fā)，采取合適的手段激發(fā)學生的內(nèi)心情感，提高學生朗讀文章的情感體驗，幫把這種豐富的情感從文章閱讀帶入到朗讀訓練中去，提升學生在朗讀過程中的情感表達。舉例來說，在部編版小學語文五年級上冊《少年中國說》的教學中，教師首先可以利用多媒體設(shè)施給學生展示一段袁隆平、錢學森等前輩艱苦奮斗建設(shè)偉大祖國的畫面，用活靈活現(xiàn)的影像來觸動學生的內(nèi)心，激發(fā)學生內(nèi)心的民族自豪感，提升學生的閱讀情感，然后教師要引導學生去感受和思考課文中使用的修辭方式和文章內(nèi)涵。最后教師組織學生去朗讀這篇課文，引導學生把閱讀課文時產(chǎn)生的情感融入到朗讀訓練中。學生可以從自身的角度出發(fā)，讓學生帶著豐富的情感去朗讀讀出自己心中的對課文的理解，用自己的表達方式去詮釋這篇文章，這種朗讀會更加富有情感和活力。語文朗讀教學設(shè)計應符合學生的情感導向，促使學生們完全的投入到課堂之中，吸引學生的朗讀興趣，同時要充分調(diào)動學生的自主思考能力，讓孩子用自己的內(nèi)心去感受，讓學生通過大聲的朗讀在文化的天空里翩翩起舞。

結(jié)束語：

教師應通過小學語文教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，朗讀能力的提高是重要的培養(yǎng)目標。對此，農(nóng)村語文教師應加強對農(nóng)村教學資源的考察，并做出準確而科學的判斷，找出有利于教學的資源帶入模式，在學生朗讀能力培養(yǎng)中作出更多探索和實踐，結(jié)合先進的教學理念切實提高小學語文朗讀課堂的教學質(zhì)量。

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