“四位一體”計算機學科競賽模式建構初探

文章編號：1672-5913(2008)18-0149-02

摘要：學科競賽是聯系課程教學與實踐、創新的重要紐帶，是大學生成才的重要途徑。該文基于課題研究與實踐，提出了“四位一體”的大學生計算機學科競賽模式，并且給出了一個競賽案例。

關鍵詞：大學生；計算機；學科競賽；專業發展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調指出，要“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”。這為我國高等教育人才培養指明了方向。增強大學生“四種能力”，必須構建多層次、多類型、全方位的創新人才培養體系，推進高等教育制度、教學管理體制與運行機制的創新，建立充分調動大學生學習主動性和創造性的創新人才培養模式。增強大學生“四種能力”，是對廣大高校教師提出的新要求。針對四種能力培養的要求，筆者在自身學科教學的研究和實踐中積極探索“四位一體的學科競賽模式”。

學科競賽是超出課本范圍、難度大于常規考試的一種特殊的考試，一般涉及擴展性知識、綜合性知識，強調考核思維的邏輯性、靈活性、創造性和創新實踐能力，是聯系課程教學與實踐創新的重要紐帶，是大學生成才的重要途徑。大學生學科競賽的目的是激發大學生的學習積極性和創新精神，鼓勵有經驗的教師參與競賽輔導工作，提高學生的實踐動手能力，加強大學生的創新意識、協作精神及綜合應用所學的理論知識和技能解決實際問題能力的培養，為今后的專業發展和綜合素質提高打基礎。實踐表明，學科競賽有利有弊，但只要組織者和參賽者不抱有過多功利目的，而著眼于教學創新和學生未來發展，精心組織，就一定能夠取得滿意的效果。

2“四位一體”的計算機學科競賽模式

2.1“四位一體”的內涵

所謂“四位一體”就是以學生專業發展為導向，以創新實踐能力培養為核心，以學科競賽為紐帶，將大學生課程教學、綜合考核、技能競賽和教研教改結合起來，最終形成一體化的教學方案，要點如下：

第一，教研教改項目的負責人和主要成員既是課程負責人(主講教師)，又是相關學科競賽的設計者、策劃人和評委，項目組成員的“四位一體”角色特點從組織上保證了學科競賽的“四位一體”特質。

第二，改革課程考核方式，將競賽成績納入相關課程考核成績。

第三，學科競賽是檢驗教學效果的試金石，可以為課程教學評價提供比較客觀的尺度。對于以電子作品集為主要考核方式的課程，學科競賽作為課程考核的一部分，減輕了期末考核的工作量。

第四，學科競賽的內容往往是課程教學的重點和難點，兩者相互促進。

第五，以系統論、系統工程理論為指導，使課程教學、綜合考核、學科競賽、教研教改相互銜接、相互促進、相得益彰，體現出系統優化、運作高效、目標一致、協調統一的優點。

2.2項目推進、項目管理制

引入項目管理制，以教研教改項目的形式推進學科競賽，其優點一是有規范，二是有經費支持，三是有檢查(包括中期檢查、階段成果、結題驗收、成果發表和經驗推廣)，四是有組織(依托項目組，依靠項目組的集體智慧，基于課題研究成果開展，避免出現偏差。)

2.3全方位參與

以課題組牽頭組織，以任課教師和修課學生為核心，以系(院)領導、學工辦、分團委、電腦協會、班級為輔，各方共同參與學科競賽，關注學生專業發展與‘四種能力’培養。

2.4與導師制、“兩個一”工程密切配合

從2005年開始，我系確立在本科教學中實施導師制，并且在導師制和選導系統的支持下實施“兩個一”工程，要求學生在導師的指導下，在第三到第七學期的兩年半時間內，做到“會編一個軟件系統、會建一個網站”。計算機學科競賽模式為促進導師制和“兩個一”工程的實施起到了反饋問題，評估效果，改進方法的作用。

3“四位一體”計算機學科競賽案例

3.1案例基本情況

2008年4月，筆者策劃了我系第二屆科技文化月學科競賽活動。項目有Flash大賽、網頁大賽、程序設計大賽、“兩個一”工程大賽和應用文寫作大賽。賽事共吸引了我系學生323人次參賽，占全系學生總人數的一半。學科競賽激發了學生的學科學習興趣、產生了一批優秀作品，在我校取得了較大的影響。經過本次學科競賽，也揭示和發現了我系在在課程教學和導師制、“兩個一”工程實施中存在的問題，為進一步的教學改革奠定了基礎。

3.2學科競賽流程詳解

本次學科競賽分十個階段進行。

第一階段，項目立項和策劃。從2007年6月教改項目獲得立項到2007年12月出臺競賽方案，項目組會同系領導、學工辦、分團委、學生會學習部、技術部、電腦協會的代表在充分調研的基礎上共同策劃競賽項目的設置、競賽方案(包括競賽目的、意義、時間安排、評分標準、獎勵規定、評委會等)。

第二階段，宣傳與發動。我們從2008年1月提前一個學期舉行宣傳與發動工作，以博客、系(院)主頁和紙質通知傳達到每一個學生。

第三階段，啟動儀式。2008年4月16日，全系200多人參加了開幕式，活動包括系領導講話、學生代表發言、項目負責人介紹項目并就有關問題解答學生問題。

第四階段，課程教學階段。學科競賽涉及的相關課程負責人和主講教師結合課程綜合性知識、擴展性技能和教學重點、教學難點，在教學過程中增加競賽相關內容，加強輔導，對有潛力的學生予以重點指導。明確告知學生將改革課程考核方式，將競賽成績納入課程考核，調動學生的積極性。

(1) 理論教學以多媒體課件進行授課為主，通過大屏幕投影儀動態顯示教師的實際操作過程。同時，我們注意常規教學手段與多媒體教學的相互配合，盡可能采用啟發式教學，適時組織課堂討論，加強師生互動、生生互動。

(2) 實驗教學采取“實戰DIY+個別輔導+廣播引導”的教學模式，即在機房實驗時，以學生自己操作即為主，教師加強巡視，對有問題的學生進行個別輔導。教師在巡視和個別輔導過程中注意發現有代表性的問題，然后通過局域網的多媒體教室廣播軟件進行講解或引導。

(3) 對于綜合性比較強的實踐教學，采用案例教學法和任務驅動教學法相結合的教學模式，即“范例(案例)演示→賞析與評價→方法剖析、技術引導→基本技能訓練→模仿完成范例(案例)→改造、改良范例(案例)→創新(即創造性運用)”。

第五階段，導師指導、學生攻關階段。采取開放機房、開放實驗室、吸收學生參與導師課題研究與項目開發等措施，為學生創造條件。

第六階段，初賽和初評階段。競賽項目負責人組織筆試、機試(例如程序大賽)，系學工、分團委安排學生會、班干收集參賽學生作品，然后組織各班學生代表(由各班級推薦該項目最優秀的學生，體現)在老師的指導下以公平、公正為原則進行海選初評，向競賽項目負責人提出占參賽總作品數40%的入圍名單，并且提出前5名、5-10名、10-15名……的大名單(不排具體名次)。

第七階段，復賽/復評階段。競賽項目負責人召集評委在學生代表初評的基礎上對入圍大名單作品進行復評，提出20%的入圍名單，并且排出具體名次和一、二、三等獎和優秀獎候選名單。

第八階段，網絡展示和網絡投票階段。本著客觀、公正、公開的原則，將進入現場決賽的作品發布在網絡上，以作品點擊率或網絡投票結果作為參考，計入成績。網絡展示和網絡投票一方面可以擴大影響面，同時可以有效地避免作品抄襲和作弊現象。

第九階段，現場決賽階段。評委組在復評和網絡展示/網絡投票的基礎上對現場演示和通過答辯的作品當場打分，現場評出一、二、三等獎和優秀獎。現場決賽除了起到擴大影響面和有效避免作品抄襲、作弊現象的作用外，還可以鍛煉學生的表達力和心理素質。

第十階段，表彰、總結、反饋階段。各項競賽活動完成后及時舉行閉幕式，一方面對獲獎選手和導師進行表彰。同時進行競賽總結，對下一屆學科競賽提出新要求，并且將學生在競賽中出現的問題反饋給課程負責人、主講教師和導師，以利于改進教學。

4“四位一體”的計算機學科競賽的啟示

4.1發揮學科競賽“學習加油站”功能

“四位一體”的學科競賽能夠調動各方面的教育力量，從各個方面幫助學生建立、保持和強化學習動力系統。我們的實踐表明，課程教學與競賽活動結合得越好，學生的求知欲就越強，學習動力就越強、越持久不衰，所取得的實踐成果就越豐富、越突出。“四位一體”的學科競賽真正成為大學生的“學習加油站”。

4.2發揮學科競賽的教學評價和反饋功能

課程教學的效果如何？是否有利于創造意識精神和創新實踐能力的培養？除了在課程考試(考查)、畢業實習、畢業論文等環節中得到檢驗外，學科競賽可以說是最外顯和最直接的評價途徑之一。重視學科競賽的教學評價功能并不意味著追求“錦標主義”或“以賽代課”，而是通過競賽挖掘出好的教學經驗以及發現存在的問題。例如，本次學科競賽我們通過程序設計大賽發現我系程序設計課程教學需要進一步加強，通過“兩個一”工程大賽我們發現我系導師制和“兩個一”工程要進一步落實到位，開放實驗室的力度要加大。競賽項目組已將這些信息及時反饋給系領導、相關課程負責人和主講教師。

4.3發揮學科競賽對新生和低年級同學的激勵作用

“榜樣的力量是無窮的”。在下一屆學科競賽中，我們將進一步改進活動方案：第一，邀請那些在各級學科競賽獲得優異成績的高年級同學主持成果展示與技術研討活動，并且在新生入學教育中推出這些榜樣人物，在系主頁上展示他們的作品和創作心得。第二，在本次比賽首次設立新人獎的基礎上加大對新生和低年級學生的獎勵力度。目的是發揮榜樣的力量，在全系范圍內形成鉆研技術、實踐創新的學習氛圍。實踐表明，在新生入學教育中先行一步，有利于發揮學科競賽的導向作用，為后續的課程學習和技能訓練作思想認識的鋪墊。

4.4學科競賽有利于學生就業和專業成長

學科競賽是就業競聘的“敲門磚”和“通行證”。從就業的反饋信息看，在高級別的競賽中取得好成績，有助于畢業生競聘到比較理想的職位，并且得到用人單位的重用，發揮個人特長。

4.5通過學科競賽把學生引導到學習和成才的正確軌道上來

近年來，上網聊天、電腦游戲已成為部分缺乏自制力和正確引導的大學生的不良習慣。部分學生甚至荒廢了學業，對其他同學的正常學習和生活也帶來了負面影響。“四位一體”的競賽機制使得學生黨支部、學工、分團委、學生會和班主任從各自的角度支持學科競賽，形成合力，引導學生把業余時間轉到課程學習和技術研究上來，轉到通過學科競賽加快成才的正確軌道上來。

4.6“四位一體”的學科競賽方案有待進一步完善

除了前面提到的“發揮榜樣的力量”和“在新生入學教育中先行一步”兩條措施外，我們將陸續增設多媒體課件大賽、平面設計大賽、視頻創作大賽、電腦DIY與系統維護大賽、網絡應用大賽。其中，電腦DIY與系統維護大賽和網絡應用大賽是團體項目。通過團體項目競賽培養大學生作為IT人才必須具備的“團隊精神”(Team Spirit)。

5結語

初步的實踐證明，“四位一體”的學科競賽模式特別適合計算機等應用性強的學科。我們認為本模式有二個重要的變

化，一個是降低了競賽的組織者重心，競賽主要組織者是學科教師，學生重在參與，弱化一般競賽重級別、太功利的詬病。二是本競賽事實上是一個有挑戰性的學習過程，通過幾個階段的學習，對課程的學習興趣和動力帶來較大的激發作用。學科競賽成為現有學科的課程教學、評價的重要組成部分。由于競賽模式注重理論知識和實用目標的結合，對培育大學生實踐能力、創新能力尤為有效。通過有效的組織和精心的設計，學科競賽同時也能起到引導良好學風，豐富課程教學實施模式的作用。

參 考 文 獻

[1] 鄭小軍，王屹. 教育技術競賽活動與化學高師生信息化教學技能培訓[J]. 廣西師院學報(自然科學版)，2004，(3).

[2] 鄭小軍，楊滿福. 面向教師專業發展的高師計算機教育課程改革與創新[J]. 計算機教育，2008，(4).