分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程中的應用

文章編號：1672-5913(2008)18-0129-02

摘要：本文分析了目前計算機應用基礎教學中存在的若干問題，并結合地方性高校的實際情況，針對各個問題分別提出了可行的對策，最后說明了實施的情況和取得的教學效果。

關鍵詞：計算機應用基礎；分層教學；分類教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Application of Lamination Classification Teaching Method in the Course of Computer Applications Basics

ZHU Jia-Xian， Li Jian

(Dep. of Computer Sci. of ZhaoQing University， ZhaoQing 526061， China)

Abstract：This paper analyzes the actual problems in teaching of the course of Computer Applications Basics， and then in order to solve these real instances and the problems， a feasible countermeasure was been present and it obtained a satisfying purpose after it had been implement.

Keywords：The course of Computer Applications Basics， Lamination Teaching Method， Classification Teaching Method

1目前計算機應用基礎教學中存在的問題

1.1學生水平存在明顯的差異性

各地方性高校的學生主要來自普通高中，盡管大部分的普通高中生在初、高中階段學習了“中學信息技術”課程，但也有一些落后地區的初、高中沒有條件開設這門課程，即使開設了該課程，也可能由于設備、師資等原因，其教學效果甚差。這樣就造成了入學時新生的計算機水平參差不齊的現象。為了更準確地掌握新生的計算機知識水平，我們學院計算機基礎教學部就做了相應的調查，經統計后基本情況如下：

(1) 我校07級新生在入學前接觸或學習過計算機課程的，占80%，其中有些學生已經具備一定的應用能力；有一些學生是從未接觸或很少接觸計算機的，約占20%。

(2)70%的學生都已經學會打字，50%學習過Office的幾個組件，但在此之中的80%的人主要是學習Word軟件。

(3) 學生希望學習的計算機知識首要是動畫設計和圖像處理，其次是編程，以及文字處理和排版。

1.2專業對計算機技能的要求存在差異性

現在，計算機已經在各行各業中越來越普遍應用，導致出現“用人單位對畢業生的計算機技能水平要求越來越高，而且更強調計算機與專業的綜合運用”的局面。對于這樣的局面，通常的解決方法是：由計算機學院或其它專業學院根據各專業對計算機應用能力的要求，開設各種與計算機技術相關的公共選修課程。

經過對我校計算機公共選修課程的開設情況進行調查和研究，發現存在兩個較為突出問題：一是開設的計算機類公選課仍不夠全面；二是對各專業的計算機應用能力培養的針對性不強，不能滿足信息社會對本科生計算機應用能力的要求。

為了使學生具備滿足專業技術要求的計算機技能，應該按專業類別建立計算機類公共選修課程體系，以課程體系的改革推動學生知識能力結構的變化。

1.3師生互動機會較少

計算機應用基礎課程的課堂教學基本上采用多媒體教學方法，采用課件進行演示，其容量大，教師講課速度快，重點不易突出，學生感覺消化不良，影響了教學效果。在實驗教學方面，需要掌握的內容和需要熟悉的操作相對較多，學生普遍反映實驗課時太少，無法完成相關實驗內容，影響了技能的掌握。另一方面，學生除了在課堂上與教師見面、在實驗課上向老師提問以外，其余時間與教師互動、交流的機會是少之又少。不少學生反映，由于課余時間碰到的問題得不到及時解決，問題積壓下來，影響了學生對知識和技能的理解與掌握。

以教師講授為主、師生互動機會較少的教學方式，在一定程度上影響了教學質量和效果。這就需要有另一種教學輔助手段來幫助解決這個問題。

2解決方法

2.1根據學生基礎，實施分層教學

除了對學生進行問卷調查，我們還在在開課前，根據全國高等學校計算機水平考試的考綱要求編寫試卷，并對學生進行了計算機能力的摸底考試。

從調查結果中可以看到，學生的思維能力和計算機基礎都有著較大的差別。而根據摸底考試成績，大致可將學生劃分為三個層次：A層次(65分以上)：該層次學生已學習過計算機基礎課程，具有較強的計算機操作能力；B層次(40-65分)：該層次學生有一定的計算機知識基礎，但不能獨立使用計算機解決實際問題；C層次(40分以下)：該層次學生基本沒有學過計算機基礎課程，沒有相關知識基礎，操作能力較差。

針對學生參差不齊的水平情況，采取分層教學的模式就成了必然的選擇：根據不同的教學對象，分成三個教學層次，并對每個教學層次提出相應的教學目標和要求，相應地采用不同的教學手段和方法，真正實現因材施教。

根據考試成績將學生劃分為三個教學層次，就要為不同層次的學生創設不同的教學目標和內容：A層次：減少一般性內容的學習，重點學習一些高級操作，以“少講多練”為主；B層次：在掌握基本操作的基礎上，介紹一些高級操作，以“精講精練”為主；C層次：只要求掌握教學大綱的內容即可，以“淺講多練”為主。

2.2構建面向專業應用的分類計算機應用選修課程體系

一方面，各專業對學生的計算機能力要求各不相同；另一方面，各專業學生的學習方法、思維模式也是有差別的。這就要求我們對不同專業學生的學習需求、學習期望值進行分析，根據其中的差異確定具體的教學資源開發策略。課程選擇有針對性，為學生在本專業領域的應用奠定基礎。

對于文科類專業的學生來說，學生學習計算機的目的是使用計算機。因此，要求學生在對計算機應用技術有簡單了解的基礎上，能熟練使用Office組件的基本功能，掌握利用計算機進行信息檢索和信息處理的基本方法，從而提高學生的信息素養和使用計算機的能力。相應開設的選修課程主要有：數據庫技術基礎、電子政務基礎、網上文獻檢索、Internet基礎、信息系統基礎等。

對于藝術類專業的學生來說，主要培養學生利用計算機解決實際問題的能力。要求學生在掌握一定的軟硬件基礎知識的基礎上，能掌握簡單的、與專業特定的工具軟件，能初步解決專業領域中的實際問題。相應開設的選修課程主要有：多媒體技術基礎、PhotoShop圖形圖像處理、Web網頁設計、二維動畫設計、三維動畫設計、數字音頻制作與處理、視頻編輯技術等。

而對于理工類專業的學生來說，除了學習計算機基礎知識，還要掌握一定的程序設計方法，學習計算機網絡、數據庫系統等等，以便學生在較深的層次上結合自己的專業領域來應用計算機。因此，在這類專業的教學中，教學內容應與專業領域緊密結合，有機地融為一體，強調利用計算機技術解決專業領域的實際問題，培養學生利用計算機技術解決專業領域實際問題的能力和開拓創新的精神。相應開設的選修課程主要有：數據庫技術、微機原理與接口技術、CAD、CAM、C/C++程序設計、嵌入式計算機系統設計與應用、計算機網絡與電子商務應用技術等。

2.3構建網絡學習平臺

在教學中，一方面，學生有對自身掌握的教學內容進行自測的想法，又有通過測評、上機操作鞏固自身知識的需求；另一方面，教師也有了解學生對知識掌握程度的想法。為實現上述想法，進一步提高計算機應用基礎課程的教學水平，滿足學生個性化學習需要，提高學習效率，采取以教師引導為輔，以學生按能力按需求選擇學習為主的教學模式，利用網絡平臺、構建滿足教學要求、滿足學生適應性導學要求的專題教學網站是大向所趨。目前，越來越多的學校提出了基于Internet的智能導學系統。

在實施中，為配合開展“分層、分類教學”，我校構建了“計算機應用基礎”課程教學網站資源豐富，網站的框架結構如圖1所示。

其中，導學、自測系統是本網站的一個主要特色和亮點。利用“導學自測”模塊中的“技能訓練”功能，教師把學生需要完成的作業發布在網上，學生在網上下載并完成相關的作業，然后提交實驗結果；系統根據結果自動進行評分，并反饋結果給學生。這樣既可滿足學生對“學”的需求，又能按教學、企業對人才的要求完成對學生的培養工作，同時還節約并優化了教學資源。通過這個學習資源網站為教學、為學生提供方便的同時，也能充分發揮學生學習的能動性，支持學生通過開放型、探討型、自主型的學習，進而提高計算機應用基礎課程的教學效果。

通過這個網絡平臺實現了師生交互，成為課堂交互以外很好的補充；利用導學自測和考試系統，實現了學生在線完成及提交上機操作作業、教師在線批改作業、在線測試，進一步提高學生的操作技能；利用教學課件，幫助學生實現課外預習和復習。

3結束語

通過實施分層分類教學法，07級學生在高等學校計算機水平考試中的通過率比往年提高了8%，平均成績也比往年有了明顯的提高。學生在學習過程中，普遍反應學習針對性強，實驗效果好，學習感覺不吃力。這都說明了，這種分層分類教學法在計算機應用基礎課程上的應用還是行之有效的。

計算機基礎教育作為一門基礎的學科，我們正在探討一條更好的教學模式。希望通過改變以往單一的教學模式，盡可能多地利用網絡、多媒體技術，讓學生更方便地、多渠道地接觸到相關內容，以利于全面激發學生學習研究興趣，強化學生綜合應用實踐環節，從而培養出適應社會需要的人才。

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