計算機科學與技術課程教學考核方法的改革與實踐

文章編號：1672-5913(2008)18-0056-02

摘要：本文針對計算機科學與技術專業課程教學環節考核方法的改革進行闡述，同時對如何通過綜合性課程的設置與實施提高學生應用能力進行分析與說明。

關鍵詞：實踐教學，考核，綜合性課程，應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1前言

隨著經濟的發展和社會的變革，應用型本科教育已成為我國高等教育的一個重要的組成部分。如何完善和建立計算機高等教育實踐教學的人才培養模式，培養出優秀的應用型技術人才，還有許多理論和實踐問題需要探索和研究。而實踐教學考核方法的改革就是需要我們探索和研究的問題之一。

2考試方法的改革

在過去一段時間內，實踐教學的考試一般都采取筆試閉卷，或是上機考試，學生的學科結業、升留級、評優、畢業都受這份試卷和上機考試結果的影響。這種傳統的考試方法已不適用于應用型高等教育，必須進行深入地改革與創新。

應用型高等教育注重培養生產、建設、服務和管理第一線的高技術應用人才。根據這一既定的培養目標，我們將考試方法改革的指導思想定位為：

●突出操作技能和實踐能力的考核

●加強解決實際問題能力的考核

●重視創新能力的考核

根據以上闡述的指導思想，我們以應用型高等教育的“計算機科學與技術專業”為例，從四個方面闡述考試方法改革的設想與實踐。

2.1全面推行操作技能考核，強化動手實踐能力的培養

教學改革的實踐表明，應用型高等教育操作技能考試應當采取實事求是、靈活多變的考核方式。不同的課程，實踐考核和理論考核應占有不同的比率，采用不同的考核方式。

操作技能考試的考核方式大致可以分為三種：

(1) 采用分組抽簽，邊操作邊提問，操作和口試相結合的考核方式，如漢字錄入與編輯、計算機應用基礎、C語言、JAVA程序設計、WEB技術編程等。

(2) 通過一個“大作業”的方式進行技能考核

這里，又可分為兩種。一種是現場考核，如數據庫、Java程序設計等，在考試現場完成由老師命題的操作，再由主考教師現場評分。另一種是在老師的指導下，學生經過一段時間甚至在一個學期內完成，最后以“老師、同學共同作為評委，學生演示答辯”的形式進行考核，如多媒體技術、數據庫、網頁制作等。學生個人會處于爭面子的心態而較以往認真，努力將學過的知識進行綜合運用。

(3) 計算機操作無紙化考試

比如，計算機應用基礎無紙化考試、漢字錄入無紙化考試等。這種考試，由老師使用現成的考試軟件，從題庫隨機抽取試題，學生進行現場操作，由計算機軟件評分，既保證了客觀性又有很強的適用性。

2.2在實踐中學習，在實踐中考核，突出解決實際問題能力的培養

為了解決“會考試”與“會做事”不相吻合的矛盾，將二者統一起來，對某些學科可以采取在實踐中學習、在實踐中考核的考試方法，使學習與考核有機結合，真正起到相互關聯、相互促進、互為補充、相得益彰的功效。

比如“Web技術”這門課，過去采用筆試，有些學生盡管在考試中成績優秀，但卻做不出一個像樣的程序。實行考核改革以后，可以在開學初老師就提出每個人需要制作一個Web程序，學期末作為實踐考核的依據。學生在掌握制作的基本要領之后，就開始在老師的指導下，去構思制作自己選定的題目。這樣，學生邊學邊做，邊做邊學，老師一邊指導，一邊觀察考核。這種考核的結果，可以很好地解決了“高分低能”的問題。該門課程成績高的學生，就是編程的優秀者。

再如“Java程序設計”這門課，過去采用筆試，學生會死記硬背語法規則、類名、接口名以及各類中的方法名(函數名)，但實際開發中這些內容都是可以通過查手冊、看編譯結果不斷調試修改進行學習使用的，而且還利于逐漸總結開發和使用的技巧。改為開卷或上機考試，既順應了這種語言課學習的特點，又可以減輕學生的負擔，實施全面的應用技能和重要知識點的考察，使學生真正提高了動手開發的能力。

2.3考試形式多樣化，突出創新能力的培養

考試方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統方式，應當采取根據不同的學科特點采取靈活多樣的考試方法。

如前所述，我們既可以進行理論知識考核，也可以進行操作技能考核，或者兩者各占有一定的比例。理論知識考核，既可以閉卷也可以開卷(或者一半時間閉卷，一半時間開卷)，既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試，還可以操作和口試相結合。

比如，對于“微機原理”課，進行理論考試時，由于該門課程涉及到的資料、數據很多，在實際工作中，也沒有必要把他們完全背下來，因此可以采取開卷或半開半閉的方式進行考核。

為了鼓勵并提高學生的創新能力，對于有些學科，比如“數字模擬電子技術基礎”等，可以加大平時成績所占的比率，對于學生平時在提問、作業，測驗，實驗課以及科技小組活動等教學環節中反映出來的創新思想，應當認真記載，適當加分，在平時成績中體現出來。還可以留一些實驗型的家庭作業，指導學生買一些電子元器件，給定一個題目，讓學生自己設計并制作出具有一定功能的電子電路。特別是在各種電子競賽(如“挑戰杯”電子制作競賽等)中的優勝者，應當作為相應學科考核的補充和延續，通過平時成績而計入該門課程的總成績。

3綜合性課程的建設

綜合性課程是理論教學和實踐訓練相融合的課程，其教學目標是培養出色完成工作任務的能力，所以該課程一般應以工作任務為導向，按項目形式展開。設計該環節時，應著眼于本專業學生未來從事職業的要求、重點進行綜合專業應用能力和完成工作任務的訓練和教學。

綜合性課程需要較高水平的教師、行業企業的資源和特定的教學條件，一般應通過產學合作完成。綜合性課程一般可安排在畢業學期之前，用連續8周以上的時間集中進行。

我們通過2年的建設工作，開展校企合作，建設一門綜合性課程——“軟件開發與項目管理實戰訓練”。該課程是理論教學和實踐訓練相結合的課程，以工作任務為導向，按項目形式展開，重點進行綜合專業應用能力的實踐和完成工作任務的訓練，提高學生的實際應用能力，強化學生的職業素質，真正提高人才培養質量。

本課程也需要具體制定的教學內容、知識體系，包括構建課程體系和實踐教學體系，提出相應的知識領域、知識單元和知識點，并給出課程大綱和教材。合理處理專業課與綜合性課程的關系，做到綜合性課程與畢業綜合實踐的有機銜接。

第一階段：補充學生技術技能，特別是開發技術技能和軟件工程知識；主要是按照實踐要求，補充后續實踐過程中必須具備的技術知識。

第二階段：實踐過程，學生體驗CMM規范項目開發過程，提升項目開發綜合應用能力，也就是技術+工程規范的結合能力。

第三階段：進入大型項目開發，培養在CMM工程規范下，如何完成項目，并掌握團隊開發方法，培養相關職業技能。完成畢業設計。

項目經理：教師承擔；

開發組：選擇組長一名，帶領一個項目；

綜合性課程主要培養學生的專業綜合應用能力和職業素質，需要真實的實踐環境、具有實踐經驗的師資和項目資源，因此開設綜合性課程離不開企業。目前與多個公司合作，共同開展職業技能實踐，并取得了良好的效果。通過專業實踐、職業技能培訓、產學研合作，大力提高教師的專業實踐能力，適應新培養模式下的實踐課程(特別是綜合類實踐課程)的教學。選派教師到IT類公司參加實際項目開發，計劃培養雙師型教師。建立企業資源庫，安排學生參加實踐活動，完成綜合畢業實踐課程。建立校外畢業綜合實踐基地。通過實戰訓練將企業工作經歷引入到學生的學習中，培養學生形成基本的職業技能，包括學生軟件開發、軟件工程、團隊合作、協同工作等能力以及競爭精神。

4結束語

近三年我學院計算機科學與技術專業已完成以下幾個方面的專業建設與改革工作：

(1) 圍繞培養IT產業技術應用型人才的目標，制定了新的培養方案。2007版培養方案采用“分類培養”模式，在計算機科學與技術統一的專業名稱下設置以下三個專業方向：軟件工程，信息技術，計算機工程。以“信息技術”專業方向兩個本科班作為試點，采用“3+1”培養模式，制訂了“3+1”人才培養方案。即第1學年至第3學年完成基礎課、專業基礎課和專業課的教學；第4學年開設一門綜合性課程和進行畢業綜合實踐，即畢業設計。

(2) 與企業合作，研究并實踐了“基于行業的學習(IBL)”教育方法，自2005年開始試點實施了“計算機科學與技術(專接本)“1+1”專業培養方案”。

(3) 以行業實習形式驅動集中實踐教學環節，院企合作共建了“軟件開發實踐基地”。

(4) 以“教學做”合一的學習形式，在“軟件開發實踐基地”中連續對2004級、2005級“專接本”部分學生(試點)開展了軟件開發的行業定向實習培訓。

(5) 在實踐教學環節改革方面，積極開展校企合作，與學院有合作關系的企業達8家。

在計算機技術日新月異發展的今天，計算機教育即面臨著新的機遇也面臨著新的挑戰，如何全面貫徹落實科學發展觀，以“質量工程”建設為契機，努力培養滿足社會需要的可用和實用人才，是每一位從事計算機專業教育工作者的要不斷思考和改革實踐的問題與任務。

參 考 文 獻

[1] 李靜. 計算機應用專業教學改革的思路與措施[J]. 牡丹江師范學院學報，2006，(1).

[2] 劉光潔，張志敏. 計算機學科產學研人才培養模式的研究[J]. 長春師范學院學報，2007，26(1).