兩年制高職計算機人才的線型培養模式

2008-12-31 00:00:00王水郭東恩李恒波

計算機教育 2008年18期

文章編號：1672-5913(2008)18-0045-02

摘要：本文針對計算機類高職教育就業率偏低的現狀，通過分析相關職業崗位的技術需求體系，以及現有教育模式的缺陷，提出了高職計算機專業人才培養的線型模式，并具體規劃了熱門專業方向的課程體系。

關鍵詞：高職；專才；線型模式；課程體系；職業崗位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

近年來，計算機技術類高職教育發展迅猛，招生規模持續增長；但專業對口就業率偏低，2006年全國軟件技術類高職畢業生就業率低于50%[1]。究其原因，是計算機技術類高職教育的人才培養模式不適應社會對應用型和技能型人才的需求；這種狀況嚴重制約了我國計算機產業的發展。為緩解我國計算機職業技術人才極度緊缺的現狀，教育部從2003年起開始建設示范性軟件職業技術學院，學制以兩年制為主[2]。處于本科與中等職業教育夾縫中的高職計算機專業，如何找準自己的市場定位，辦出特色，培養出受社會歡迎的畢業生，是高職院校面臨的一個重要課題。

1計算機類高職教育的現狀

調查顯示，不少高職院校計算機專業的畢業生所學知識與實際應用有較大程度的脫節。畢業生基本操作不夠熟練，項目經驗欠缺，溝通表達能力、團隊合作精神缺乏，與用人單位實際要求差距較大，參加工作后進入工作狀態周期較長，未能體現出高職院校培養人才的特點與優勢。造成這種狀況的原因有多方面：

(1) 管理體制落后，不能充分調動基層教學單位的積極性；

(2) 簡單照搬或沿襲其他本科學校的辦學模式，只是對本科課程體系進行壓縮，未能體現出高職院校的注重實踐的辦學特點；

(3) 教學內容陳舊，體系散亂，與市場需求脫節；

(4) 學校的師資水平還不能適應職業教育的要求，缺乏“雙師型”教師；

(5) 辦學經費緊張，實習、實訓條件較差；

(6) 由于人們對高職院校存在偏見，高職院校生源質量總體偏低，學生的學習熱情和鉆研精神相對較弱。

其中教學內容和學科體系是上述諸多因素當中可以首先改變和完善的一個，也是在辦學硬件條件不變的情況下對辦學質量影響最大的重要因素之一。

2解決方案

針對社會職業崗位對高職層次計算機人才的需求，確定了產學合作、以就業為導向、以企業需求為依據、以綜合職業素質為基礎、以高技能為主、實施雙證教育的人才培養線型模式。軟件人才培養線型模式是指根據職業崗位的具體需求，將技術學習集中于一條主線，大力強化實際工作能力，大幅削減與崗位工作無關的課程，使軟件人才培養沿一條主線進行的模式。根據該模式確定了相應的辦學體制、培養模式和課程體系。

3.1辦學體制

(1) 線型模式培養；計算機行業的特點，是依托若干主流企業技術，進行工程實施。而同一類型的工程項目，根據其所依托的企業技術的不同，往往有多種實現途徑。高職畢業生僅僅需要熟練其中的一種實現途徑，即可勝任崗位工作；同時，根據中國目前國情，就業的壓力超過持續發展的需求，因此，對高職人才的培養只能按照職業崗位的需求，沿一條主線集中學習該崗位所需技術，強化崗位技能，把其培養成為可立即上崗的“專才”，而在相當程度上將個體持續發展的準備工作從高職教育中排除。

(2) 全面引進知名IT廠商的課程體系；通過專業IT培訓/教育公司合作，引進微軟、IBM等課程和考試體系[3]。

通過全面合作可以獲得：

●全面的微軟和IBM課程體系和教材教案；

●獨立的考試服務；

●社會認可的認證證書；

●第一線的師資培訓，促進師資隊伍快速成長與成熟；

●高質量的就業渠道和就業平臺。

(3) 辦學經費保證；從計算機等硬件設施，到師資隊伍的培訓、待遇等方面，都需要有相應的投資；要敢于和傳統學科相區別，充分調動各方面的積極性。

(4) 仿真實踐；IT市場的人才需求是：過來就能干活，并且能按照工程思想，能通暢交流，具有團隊合作能力。為了實現該目標，加強學生仿真實踐，學生在校期間將參加兩到三個實際項目，真正體會到工程思想和團隊合作的重要性，以適應將來的就業。

3.2特色培養模式[4，5]

(1) 暑期實訓；為使學生在學習期間就有足夠時間參加實際的軟件開發工作，在第二學期結束后的暑假，組織學生進行暑期實訓，讓學生分組，由不同的老師帶領，按照軟件工程的思想進行項目開發，讓學生真正體會到軟件開發的整個流程，并體會團隊合作和軟件文檔的重要性。

(2) 創新基地；為強化學生動手實踐能力，組織創新基地，學生自備電腦，組成不同的開發團隊，自己從社會上接一些項目，既鍛煉了能力又有一定的經濟收入。

(3) 專業社團；除了普通學生社團之外，組建多支由專業老師指導的專業社團，由校方提供一定的場所和硬件支持，并爭取參與專業方面的實際項目，提高學生專業學習的針對性和實用性。

(4) 文化軟環境；通過組建服務器，為學生開放網絡空間，依托網絡組織各種競賽和大講賽，提高學生學習專業課的興趣和積極性；通過在教學樓布置一些便利設施，方便學生學習，比如：在教學樓內外可利用的空間布置座椅、插座、網線插空等方便學生學習；組織各種文藝活動并與專業競賽緊密結合，以文化促技術，提高學生參與學習的積極性和主動性。

(5) 百家講壇；發揮學生積極性，組織百家講壇，講述項目經驗、人生經歷、專業認識、時事評論等內容，豐富學生業余生活，提高各方面素質。

(6) 虛擬公司；對高年級學生，學校組織場地，模擬軟件公司，完全模擬軟件公司的流程，承接實際項目，按照軟件工程規范，分組進行項目的接洽、需求分析、設計、代碼實現、測試及項目實施和維護等，從而實現學生就業時的“零”適應，實現學生與社會的無縫銜接。

3.3課程體系

根據市場需求，確定了5個熱門專業方向，具體課程體系內容如下：

公共課：開設計算機數學、英語、體育等公共課程，削減高數、政治等長線課程。

專業基礎課：強化計算機應用基礎、網頁設計、關系數據庫原理、專業外語等課程，增加傳統文化、職業道德與職場實務等素質課程，使學生具備必要的理論基礎和職業素質，培養企業喜歡用的人才。

專業課程：按其專業及其方向和崗位需求，根據“窄口徑/強應用”的線型模式進行課程設置，并且每門核心課程都配備有相應的項目實訓課程。核心設置見表1-5。