新聞專業(yè)合作教育的“４Ｘ４模式”

合作教育于1906年產(chǎn)生于美國的辛辛那提大學，該校通過實施“工學交替”、“工讀結合”、“三明治”等模式，培養(yǎng)出一大批學校、社會、雇主皆滿意的高級專門人才。我國自20世紀80年代引進合作教育模式以來，在許多工科院校的試行中取得了成功。為此，將這一被實踐證明為行之有效的教育方式引入到新聞專業(yè)的教學過程中，對解決新聞專業(yè)存在已久的“學與術”、“理論與實踐”的矛盾有著重要的意義。

“4X4模式”的內(nèi)涵解讀

美國辛辛那提大學的施奈德認為，合作教育就是“學校和產(chǎn)業(yè)部門合作，學生用一定時間在學校學習科學技術的理論知識，一定時間到產(chǎn)業(yè)部門從事與所學專業(yè)有關的生產(chǎn)勞動，用勞動所得支付學費”。世界合作教育協(xié)會原主席約翰A·克雷博士則定義為：把課堂學習與有收入的、有計劃的和有指導的工作結合起來，并給學生提供了在工作崗位上的直接動手實踐。上述闡釋給我們以很大的啟發(fā)，但由于國情和制度的不同，我們必須采取“拿來主義”方式對其進行改造。比如，其合作教育的范圍多局限于工科院校，對非“工”專業(yè)，特別是人文學科的合作教育不能提供實踐參照物和相應的理論說明；此外，關于學生獲取報酬問題，特別是頂崗工作，由于大多數(shù)高校都未實行完全學分制，企業(yè)也人滿為患，學生頂崗工作的前提條件不存在。另外，對于合作教育諸要素之間的關系問題，也必須有新思維。

當下，一些試行合作教育的學校之所以感到難以為繼，主要原因在于，三者之間未能建構起一個互利共贏的機制，甚至造成一種互不信賴的對立關系，最終導致合作的空殼化。為此，在合作教育的肇始階段，我們必須確立幾個原則。其一，合作教育的著眼點在學生。實踐基地是另一所學校，實踐過程只是課堂教育的延續(xù)。其二，合作教育諸要素間有著明晰的權利、義務關系，維系這種關系的是協(xié)議和責任心。其三，報酬問題不應成為合作教育的重要議題，相對于學生的全面發(fā)展和合作單位的良性運行而言，過多牽引該問題會得不償失。

在以上原則的指導下，可概括出合作教育的“4X4模式”。所謂“4X4模式”指的是聯(lián)系緊密的4個要素、4個環(huán)節(jié)和4級體系。“4X”指的是合作教育的4個要素和環(huán)節(jié)：學生、學校、新聞媒體、宣傳部門。因這4個詞的第一個字的聲母都是“X”，故稱作“4X”。

第一個“X”——學生。學生是合作教育的落腳點和歸宿。高校要培養(yǎng)的是“鐵肩擔道義，妙手著文章”的新聞工作者。要培養(yǎng)出“妙手”，光有理論沒有實踐是不可能造就的。為此，必須充分發(fā)揮學生在合作教育中的主動性和創(chuàng)造性，克服“80后”的種種缺陷，在學校和社會中加快其成長速度。

第二個“X”——學校。學校是合作教育的發(fā)起人、倡導人、組織者，也是參與者。以往的認識中，學校只是組織管理者，工作重點一般放在組織、管理、監(jiān)督、考核上。現(xiàn)在高校的規(guī)模越來越大，機構越來越細，資源越來越多，學校完全有可能成為合作教育的直接參與者，成為學生專業(yè)實踐的場所和基地；另外，隨著高校管理體制的變革，校、院兩級管理體制的功能區(qū)分和運行機制已成為一個必須解決的課題。院系完全可以被賦予職權，成為代表學校的合作教育的組織管理機構。

第三個“X”——新聞媒體。合作單位以往被看作是合作教育中的一個被動要素。實質上，企事業(yè)單位對高素質的員工有著如饑似渴的需求。前些年人才爭奪戰(zhàn)中的惡性循環(huán)，讓企事業(yè)單位逐漸意識到，真正德才兼?zhèn)涞膯T工要靠自己培養(yǎng)，于是，他們把目光投向高校。新聞專業(yè)在開展合作教育的過程中，可采取走出去、請進來的方法，讓周邊的新聞媒體走進校園，按照教育規(guī)律和社會需求共同培養(yǎng)學生。

第四個“X”——宣傳部門。主要指地方黨委和學校黨委宣傳部。這往往是合作教育中被忽略的要素和環(huán)節(jié)。在我國，每個新聞工作者都要學會正確處理新聞價值和宣傳價值的關系。地方黨委宣傳部是地方新聞宣傳工作的主管機關，對黨和國家的新聞宣傳政策有著清醒的把握，使其參與到合作教育中來，可使學校在培養(yǎng)學生時不出現(xiàn)方向上的偏差。而學校黨委宣傳部主管著全校的宣傳工作，與校外媒體有著廣泛聯(lián)系，學生不出校門就可頂崗工作。

“4X4模式”中的“4”則指建構合作教育的4級實踐教學體系。第一級為課程見習和實驗。指在開設攝影攝像、播音主持等實務類課程時，不局限于課堂講授和實驗室操作，而是組織學生到學校相關部門和周邊媒體參觀、考察并參與相關新聞活動。讓合作教育時間前移，使學生盡快轉換為一個“準新聞人”。

第二級為假期新聞實習。具體要求主要包括時間要求、紀律要求、工作要求、態(tài)度要求、成果要求等。

第三級為專業(yè)活動。主要圍繞校園展開。一是組織學生進入校報、校園網(wǎng)絡、校廣播電臺等進行“頂崗工作”。二是組織學生開展與專業(yè)有關的第二課堂活動。如成立“大學生通訊社”等。

第四級為專業(yè)實習。組織學生進入專業(yè)媒體進行系統(tǒng)、全面的實務教育。必須完成以下任務：一是引導學生樹立獻身新聞事業(yè)的志向，初步具備新聞工作者應有的品德素質；二是引導學生將所學的基礎理論和基本技能綜合運用于新聞的采、寫、編、評等實踐；三是引導學生總結新聞實踐活動規(guī)律，初步掌握新聞活動的基本原則、方法。

綜上所述，“4X”與“4”是一種相輔相成的關系。“4X”中，學生的成長是目的，學校是關鍵，新聞媒體和宣傳部門是重點，“4”則是手段。而“4X4模式”則是合作教育的一種混合的松散模式，依據(jù)對其要素的分析，可以稱之為“四位一體四級實踐”合作教育模式。

“4X4”模式的實踐過程

“4X4模式”的實踐運作主要包括以下幾方面：

第一個方面：精心制定教學計劃。應從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格入手，明確提出新聞專業(yè)學生必須具備的知識和能力。

譬如，要求學生掌握新聞學、傳播學的基本理論、具備運用理論分析和解決問題的能力，具有新聞采寫、編導、攝錄等基本能力。除了安排專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和相關的通識類課程外，還應專門突出對實踐教學和第二課堂活動的安排，從而從制度、機制上保證合作教育的實現(xiàn)。

第二個方面：與周邊媒體建立良好的合作關系。必要時，可用協(xié)議的方式明確雙方的權利和義務。

第三個方面：著力推進“四級實踐教學體系”的運作。這方面牽涉面廣，頭緒多。為此，需做好以下幾方面的工作。一、健全組織機構，院里成立以分管領導為組長，以教研室主任、班主任、實踐指導教師為組員的領導小組，主要職責是聯(lián)絡、協(xié)調(diào)、督促、考核。二、針對每一級實踐特點，有針對性地開展工作。課程見習工作，由任課教師負責，學生主要是觀摹、考察和見習。假期實習工作由雙方單位事先協(xié)商，學校將實習意愿告知媒體，而媒體相關欄目、頻道等將需求情況告知校方，雙方根據(jù)實際情況作出安排。專業(yè)活動主要在校內(nèi)課余時間進行。由院系與學校宣傳部門協(xié)商，學生自覺參與。專業(yè)實習由院里的專門領導小組來開展工作，并對實習內(nèi)容、實習要求作明確的規(guī)定。

“4X4模式”運作中的思考

思考一：如何克服合作教育與課堂教學的矛盾。例如有些學校雖已進行學分制改革，但尚未建立起完全的學分制。這樣，合作教育與常規(guī)的課堂教學就常有矛盾發(fā)生。譬如，筆者所在學校在與荊州人民廣播電臺開展廣泛合作的基礎上，擬深化合作的內(nèi)容與層次，開辦冠以“長江大學與荊廣臺聯(lián)合開辦”名目的常態(tài)新聞節(jié)目——“馬路新聞”。節(jié)目以社會新聞為主，每次15分鐘。初步商定我校派出10名學生參與。目前的問題是因學生必須在校上課，無法保證學生能頂崗工作。目前的辦法主要是調(diào)整教學計劃，對大二下學期的課程進行調(diào)整，將課程相對集中，品學兼優(yōu)的學生可申請免修。最后由學校和媒體共同考核，根據(jù)學生在實踐中的表現(xiàn)給出成績。

思考二：如何看待合作教育諸方的關系。合作教育的成功較大程度上有賴于合作諸方良好關系的建立。目前，這種關系有三種類型：緊密型、松散型和綜合型。那么，到底該建立一種什么性質的關系呢?我們的基本想法是，確立一個“原則”，完成三個“建立”。“一個原則”即：廣泛合作，互信共贏。“三個建立”指：一是建立相應組織，必要時請地方政府出面，形成決策和行動的較為完善的機制；二是建立相應的合作協(xié)議，明確各自的責、權、利關系；三是建立執(zhí)行機構，要做到學校有專人領導，院系有專人管理和施行。

思考三：合作教育如何因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展的問題。合作教育的意義目前已被教育工作者廣泛認識，但如何開展仍是一個未解的課題。一方面，由于高等教育的大眾化，社會對高校畢業(yè)生的要求也轉變?yōu)檫m用和實用了。另一方面，高教在市場大潮的沖擊下，其在計劃經(jīng)濟時代形成的固有模式造成了多重尷尬：一是在教育規(guī)律和市場規(guī)律間找不到平衡點；二是在培養(yǎng)高級專業(yè)人才和適銷適用人才間左右搖擺；三是在理論與實踐的結合問題上找不到切入口。就目前的發(fā)展而言，合作教育應丟掉幻想，放下包袱，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展。一方面，不要消極等待政府的介入，更不要希冀企事業(yè)單位的恩賜。另一方面，不要迷信西方國家的合作教育模式。合作教育必須從實際出發(fā)，實事求是。只要是有利于學生成才、能提供學生實踐機會、讓學生理論與實踐相結合的單位和團體，不管是在校內(nèi)還是校外，是頂崗還是臨時使用，是有報酬還是做“義工”等，皆可納入合作教育的范疇。這樣，合作教育道路才會越走越寬。(本文為湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題，基金項目：2006A028)

(作者單位：湖北荊州長江大學文學院新聞系)

編校：鄭 艷