以“致用”為導向的“大學計算機基礎(chǔ)”教學研究與實踐

文章編號：1672-5913(2008)20-0153-03

摘 要：本文在分析非計算機專業(yè)“大學計算機基礎(chǔ)”教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事教學和科研的實際體會，提出了以“致用”為導向的教學研究，重點強調(diào)“一師、二書、三法”的具體實施方案，并加以實踐。

關(guān)鍵詞：學以致用；大學計算機基礎(chǔ)；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 引言

“大學計算機基礎(chǔ)”不僅是大學階段計算機基礎(chǔ)知識和操作應(yīng)用的必修課程，也是適應(yīng)社會信息發(fā)展要求的一門公共基礎(chǔ)課程。按照教育部的要求，2001年前全國所有高中都要開設(shè)信息技術(shù)課程，2005年前全國所有初中都要開設(shè)信息技術(shù)課程，到2010年前全國所有小學都要開設(shè)信息技術(shù)課程。針對這種趨勢，高校計算機基礎(chǔ)教育的形勢發(fā)生了巨大的變化。一方面，隨著我國中小學信息技術(shù)教育的逐步普及和發(fā)展，高校新生計算機知識水平的起點逐年提高。另一方面，計算機的應(yīng)用技術(shù)與專業(yè)教學、科研結(jié)合更加緊密，專業(yè)對學生的計算機應(yīng)用能力要求更高[1，2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的單一講解教學模式，勢必存在許多問題[3]。為提高教學質(zhì)量，必須構(gòu)建計算機教學的新理念、新視野、新方法。為此，本文針對“大學計算機基礎(chǔ)”教學中存在的問題，結(jié)合實際教學情況，對非計算機專業(yè)提出以“致用”為導向的教學改革方案，不僅培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，而且使學生具有隨計算機技術(shù)的發(fā)展自行提高應(yīng)用水平的能力。

2 “大學計算機基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀

近年來，我國計算機基礎(chǔ)教育與實際的需求相比，尚存在一定的差距。教學現(xiàn)狀主要存在的問題總結(jié)如下：

(1) 教學方法傳統(tǒng)落后。傳統(tǒng)的教學方式，一切由教師決定，雖然許多教學方法，如任務(wù)驅(qū)動法、拋錨法、問題教學法、情景教學法、案例教學法等在教學中取得了很好的教學效果，然而有時候為了達到講解某個問題的目的，對問題或情景做了非常逆心的設(shè)計，從而忤逆了知識的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性。學生出現(xiàn)了“一聽就懂，一問就會，一做就錯”的局面。同時，高校招生規(guī)模的擴大也加劇了高校教學資源的不足，大多數(shù)高校采用了合班上課。

(2) 教學內(nèi)容過時，理論與實際操作脫節(jié)[4]。計算機軟硬件技術(shù)發(fā)展變化令人目不暇接，軟硬件技術(shù)不斷升級換代，而教學內(nèi)容中計算機新技術(shù)介紹的很少，而且教學脫離實際，只是教會學生如何操作，忽視了對學生“計算機意識”的培養(yǎng)，很少教會學生如何有效地使用和在自己的專業(yè)中使用計算機等。

(3) 學生學習興趣不高[5]。由于各個地區(qū)客觀條件差距較大，導致學生關(guān)于計算機知識和技能差異很大，基礎(chǔ)差的自卑，基礎(chǔ)好的驕傲。同時學生對課程認識不到位，覺得學習該課程用途不大，態(tài)度也不認真，甚至部分學生學習目的不明、自律差導致沉迷網(wǎng)絡(luò)。

(4) 師資隊伍力量薄弱。目前擔任“大學計算機基礎(chǔ)”教學的老師不乏有高職稱、高學歷，但是很少人研究這門課程，某些年老的教師對熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的內(nèi)容照本宣科，而年輕的教師又缺少教學經(jīng)驗。

3 以“致用”為導向的“大學計算機基礎(chǔ)”教學研究

以“致用”為導向的“大學計算機基礎(chǔ)”教學模式，是對“因材施教”的最大化實施，教師針對具體的情況對學生進行引導，從知識如何應(yīng)用、什么情況下應(yīng)用，從讓學生學變成了學生想學。強調(diào)學生學會將理論知識“應(yīng)用”于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為“能力”，從而具備進一步自學的能力，學會學習，學會對知識進行“權(quán)變”，從而“學以致用”，這不僅僅是重在應(yīng)用，更重要的是以我所學，為我所用，把所學的知識融會貫通，學會舉一反三，變成自己的一部分，在生活、學習、工作中，不斷得到提升，提高自己的工作效率。當然，以“致用”為導向的教學并不是放棄理論的學習，需兼顧必要的理論知識學習。具體的實施可概括為“一師、二書、三法”，如圖1所示。

圖1 以“致用”為導向的教學方案

(1)“一師”：指的是入門指導教師。“大學計算機基礎(chǔ)”的內(nèi)容覆蓋面廣、知識衰減期短、技術(shù)淘汰快，要想快速掌握，首要條件是讓知識有機組織。生動清晰的脈絡(luò)不僅能培養(yǎng)學生學習的興趣，而且能改變學生“眼高手低”的觀點，而最重要的是得到高素質(zhì)教師的指引。

(2)“二書”：指的是教材和教學資源。教師是“引路人”，而教材是學生學習的“墊腳石”。教材的好壞、知識點的論述與組織對學生都有一種“先入為主”的效應(yīng)。好的教材不僅讓學生不會感到知識的乏味，而且能夠引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，點燃學生求知欲望。教材的編寫應(yīng)根據(jù)學生的特點，以人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性為重點，不僅要讓學生學會計算機的基本操作，而且要掌握計算機的基本原理、知識、方法和解決實際問題的能力，并具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識。同時，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)教學資源，可以發(fā)動學生一起建立“大學計算機基礎(chǔ)”的“一門式”教學網(wǎng)站，構(gòu)建立體化的教學資源庫。

(3)“三法”：指不同的教學方法靈活應(yīng)用，對不同的知識點、不同專業(yè)學生，教師應(yīng)該靈活變通，采用適當?shù)慕虒W方法，不能“一刀切”。講授法、演示法、啟發(fā)式等多種教學方法的合理運用，能充分調(diào)動學生的學習積極性。同時在教書育人過程中，要把握住學生各專業(yè)的特點，結(jié)合專業(yè)知識、專業(yè)需求來講授計算機基礎(chǔ)知識，力求計算機基礎(chǔ)知識與其專業(yè)知識有機結(jié)合。以應(yīng)用為導向的教學模式，教師在重新構(gòu)建教學內(nèi)容上下功夫，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。注重學生興趣的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的“學到什么”向“如何學”轉(zhuǎn)變，從注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)問題的習慣和解決問題的能力。

4 以“致用”為導向的教學研究在“大學計算機基礎(chǔ)”教學中的實踐

4.1 建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍

我院目前擔任“大學計算機基礎(chǔ)”教學的教師人數(shù)有43人，多數(shù)來自重點院校，年齡結(jié)構(gòu)合理，35歲以下的教師占53.5%，35～45歲的教師占44%；研究生學歷者40人(博士10人，碩士30人)，本科3人；高級職稱13人，中級職稱25人，初級職稱5人。同時，特別在以下幾個方面加強隊伍素質(zhì)建設(shè)：①重用有能力的教師。教師的能力與職稱、學歷不一定掛鉤，對這門課有研究的年輕老師，充分運用其有精力、知識新、學習能力強等特點。②給教師培訓、學習的機會。教師不僅通過自學提高業(yè)務(wù)水平，而且參加培訓加強自身素養(yǎng)的提升，例如參加“高校Java課程暑期教學研修班”、“高等學校計算機基礎(chǔ)課程教師高級研修班”、“Intel雙核技術(shù)培訓”、“UML-China的培訓”等。③每學期組織教師聽課，相互取長補短。課堂教學質(zhì)量評價表分別從熟練程度、概念原理、內(nèi)容深度、重點難點、邏輯條理、聯(lián)系實際、啟發(fā)性、課堂組織、語言表達、學術(shù)性、改革創(chuàng)新、教學效果12個指標進行評價，并給出建議。④建立研究生實驗指導團。鑒于目前學生擴招所帶來的影響和教師教研、科研任務(wù)繁重的局面，讓每名計算機專業(yè)研究生負責兩個班(約60人左右)的實驗，配合任課教師的實驗指導工作，讓每位學生得到充分的指導。

4.2 教材修訂

為適應(yīng)“大學計算機基礎(chǔ)”教學內(nèi)容改革，根據(jù)教育部高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會提出的“關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學的幾點意見”中有關(guān)于“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學要求，在充分的調(diào)研、座談研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往編寫的3本教材，共同制定了新的教學大綱，并編寫成為新的教材，并配套編制實驗指導書，知識更新率達到60%。新教材共10章，前9章系統(tǒng)、深入地介紹了計算機科學與技術(shù)的基本概念和原理[6]。第10章是常用的應(yīng)用軟件介紹，有針對性地介紹了一些大學生在學習和生活中可能會接觸和使用的各種計算機軟件，對引導學生通過自學提高計算機應(yīng)用水平，豐富計算機知識有很大的幫助，如圖2所示。

圖2 教材第10章脈絡(luò)

全書將“學以致用”的理念隱藏于“字里行間”，同時，教材跟蹤計算機基礎(chǔ)發(fā)展的趨勢，充分反映本學科領(lǐng)域的最科技成果；通過對教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學性和前瞻性的研究，實現(xiàn)教學與科研的有效結(jié)合，體現(xiàn)以基本理論為主體，構(gòu)建支持學生終生學習的基礎(chǔ)；要以加強人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性、實踐性為重點，調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，體現(xiàn)當前高等教育改革發(fā)展的新形勢、新目標和新要求。

4.3 深化教學過程

(1) 教學方法多樣化，激發(fā)學生積極性

對于不同的知識點，使用不同的教學模式。例如，對于“計算機網(wǎng)絡(luò)”方面的知識使用“虛與實相結(jié)合教學模式”[7]，對于“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”使用啟發(fā)式教學[8]等。對于有些知識點，讓學生分組歸納并制成演示稿，在課堂上讓學生講，學生點評，老師指導。不僅讓學生有自己表現(xiàn)的空間，而且也讓學生親身體會備課、講課的過程，學會學習的過程中也學會做人。同時激發(fā)學生的學習積極性，讓學習能力較好的同學帶動較差的同學，讓計算機高手與計算機盲在互動、配合之中得到了一個平衡、互補。

(2) 加強實驗課教學

按國家大學計算機基礎(chǔ)課程教學大綱要求，教學課和實驗課的比例為1:1。實驗過程注重培養(yǎng)學習興趣和能力，注重引導學生進行探索式學習以提高自學能力，注重提高學生的創(chuàng)新意識。實驗手冊共選取了Word、Flash、Photoshop等7個必做實驗和15個選作實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用。實驗內(nèi)容也留有較大的發(fā)揮空間，例如網(wǎng)頁設(shè)計，可發(fā)揮空間較大，形式多樣，內(nèi)容豐富、風格迥異，可充分體現(xiàn)學生自己獨特的創(chuàng)意；對多媒體的制作，只給學生一個主題，讓學生發(fā)散思維，進行創(chuàng)意設(shè)計；對Word的實踐，讓學生設(shè)計個人簡歷等。

(3) 擬人教學，將理論知識人性化、案例化，形象生動地講解和演示

結(jié)合“大學計算機基礎(chǔ)”應(yīng)用性強的特點，講授各知識點時，都采用相應(yīng)的實例演示，在演示過程中逐步引出各個知識點和概念。生動形象的實例演示，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生掌握抽象的概念。例如在講授第三章“計算機硬件體系結(jié)構(gòu)”時，使用VRM(虛擬建模工具)構(gòu)建計算機三維模型，如圖3所示，不僅生動地演示了計算機的各個部件的情況，而且對計算機的各個部件之間的關(guān)系也進行動態(tài)演示。在講授第六章“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”時，從學校的就業(yè)指導系統(tǒng)入手，進行案例式的展現(xiàn)。

圖3 計算機三維模型及動態(tài)部件拆裝演示

4.4 教學成果分析

2006～2007學年第二學期第十八周我院對全校近7000名非計算機專業(yè)學生進行統(tǒng)一的期末考試。考試內(nèi)容符合“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學大綱的要求，有一定的題量，內(nèi)容覆蓋率達到90%以上，基本反映了本課程的主要內(nèi)容和要求，如表1、2所示。分析了作者所教授的“公共事業(yè)”專業(yè)與其他專業(yè)對比，如圖4所示，以“致用”為導向的“公共事業(yè)”專業(yè)的學生，大部分成績在80～89之間，其成績比其他兩個專業(yè)要高。在后續(xù)的跟蹤發(fā)現(xiàn)，運用新的教學方案，學生不僅能夠掌握理論知識，而且在后續(xù)的學生、生活、學生工作中能夠靈活運用所學的計算機技能，例如華南農(nóng)業(yè)大學奧運觀方站“奇跡”(http://scau. 2008.163.com)成為華南賽區(qū)決賽第四強并參加全國總決賽。

圖4 三個不同專業(yè)的考試情況

5 結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教學是一項系統(tǒng)工程。提高計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量的關(guān)鍵是不斷加強教師的自身建設(shè)，更新教學內(nèi)容，促進教學模式、教學觀念的轉(zhuǎn)變，加強實踐教學，才能培養(yǎng)學生成為具有探索精神和創(chuàng)新意識的主動學習者，才能全面地提高計算機基礎(chǔ)教學的質(zhì)量。實踐表明，以“致用”為導向的教學改革使學生在短時間內(nèi)能夠迅速掌握“大學計算機基礎(chǔ)”的基本概念、基本技能和應(yīng)用，激發(fā)了學生對計算機技術(shù)的興趣。為了鞏固和加大教學的效果，還必須從教學的考核方面進一步地深化。

參考文獻

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