試論學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的心理障礙及壓力來(lái)源

文章編號(hào)：1672-5913(2008)20-0120-03

摘 要：學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程普遍感到壓力大，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難。為此本人進(jìn)行了相關(guān)的課題研究，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的壓力及其來(lái)源進(jìn)行了深入探討，并對(duì)心理障礙的疏導(dǎo)問(wèn)題提出了調(diào)適意見。本文就是筆者對(duì)該問(wèn)題研究的初步成果，供大家商榷、參考、共享。

關(guān)鍵詞：心理壓力；顯性根源；隱性根源；合理疏導(dǎo)；恰當(dāng)調(diào)適

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，是理工類專業(yè)尤其是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般都安排在第二學(xué)期開設(shè)。大量的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，學(xué)生普遍感到有心理壓力，隨著課程的進(jìn)行，難度日漸加大，壓力日益加劇，伴隨而生的是焦慮日盛、焦躁不安、消極退縮、空虛茫然。因而多數(shù)學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，因畏懼而遠(yuǎn)之，因害怕而棄之。老師辛辛苦苦教學(xué)，卻普遍收效甚微。

筆者曾對(duì)多屆學(xué)生(其中包括軟件工程專業(yè)本科班和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)統(tǒng)招本科班的學(xué)生)進(jìn)行過(guò)測(cè)試，存在的問(wèn)題確實(shí)不小。例如，分不清“大于和等于”的意思就是“不小于”，其不成立時(shí)就是“小于”的人數(shù)不低于全班總?cè)藬?shù)的五分之二；不能區(qū)分“判斷通過(guò)鍵盤輸入的整數(shù)是否是素?cái)?shù)(或說(shuō)質(zhì)數(shù))”與“輸出在1和100之間的全部素?cái)?shù)”兩個(gè)不同題意區(qū)別的人數(shù)超過(guò)全班總?cè)藬?shù)的一半；在15分鐘的測(cè)試時(shí)間內(nèi)不能將一個(gè)三位整數(shù)X用X/100取整分離出X的百位數(shù)的人數(shù)達(dá)全班總?cè)藬?shù)的60%；……