試論學習程序設計語言課程的心理障礙及壓力來源

文章編號：1672-5913(2008)20-0120-03

摘 要：學生對程序設計語言課程普遍感到壓力大，老師教得辛苦，學生學得艱難。為此本人進行了相關的課題研究，特別是對學生學習該課程的壓力及其來源進行了深入探討，并對心理障礙的疏導問題提出了調適意見。本文就是筆者對該問題研究的初步成果，供大家商榷、參考、共享。

關鍵詞：心理壓力；顯性根源；隱性根源；合理疏導；恰當調適

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

一

程序設計語言課程，是理工類專業尤其是計算機類專業學生所學的第一門專業基礎課程，一般都安排在第二學期開設。大量的調查結果表明，對于學習程序設計語言課程，學生普遍感到有心理壓力，隨著課程的進行，難度日漸加大，壓力日益加劇，伴隨而生的是焦慮日盛、焦躁不安、消極退縮、空虛茫然。因而多數學生對于程序設計語言課程的學習，因畏懼而遠之，因害怕而棄之。老師辛辛苦苦教學，卻普遍收效甚微。

筆者曾對多屆學生(其中包括軟件工程專業本科班和計算機科學與技術統招本科班的學生)進行過測試，存在的問題確實不小。例如，分不清“大于和等于”的意思就是“不小于”，其不成立時就是“小于”的人數不低于全班總人數的五分之二；不能區分“判斷通過鍵盤輸入的整數是否是素數(或說質數)”與“輸出在1和100之間的全部素數”兩個不同題意區別的人數超過全班總人數的一半；在15分鐘的測試時間內不能將一個三位整數X用X/100取整分離出X的百位數的人數達全班總人數的60%；在學過求余運算符“%”之后，不能用X%10求余分離出X的個位數的人數占全班總人數的80%，不會用(X/10)%10的方法分離出X的十位數的人數竟達全班人數的90%；……。

在這樣的前題之下，多數學生剛開始接觸這門課程時的心態是既有新鮮感，又感到恐懼，學過一段時間后，便不時流露出畏難情緒。有的在學過一些簡單的教學用小程序之后又急于求成，為不能一次成功獨立編寫出大程序而感到懊惱；有的在上機實踐時由于粗心大意出現差錯、意外，當系統報告多處錯誤需要進行調試時就顯得十分浮燥和不安，有的學生干脆放棄；……。這些現象都真實地反映了學生在學習“程序設計”課程之初、之中和之后的各個階段，存在著不同程度的心理問題。面對學生在學習“程序設計”課程時流露出的窘迫、擔憂，教師應該怎樣正確應對？

程序設計在訓練和提高學生的邏輯思維能力方面有獨特的作用，所以在高校甚至于在中學，“程序設計”都應該是一門十分重要的課程。尤其在高校，“程序設計”課程在培養和提高學生的邏輯思維能力方面，與“高等數學”課程有異曲同工的作用。筆者認為，無論是從課程地位、課程設置還是課時量的安排來說，“程序設計”課程都應該成為理工類專業與“高等數學”課程同樣重要的一門課程。

然而在我國由于中學為了適應應試教育的要求，幾乎都沒有開設或者沒有認真開設“程序設計”課程。這樣做的后果，一方面可以說是只注意了培養高考狀元，而埋沒了其中不少可能在軟件行業里有很大發展潛力的少年天才；另一方面，在應試教育的大背景之下，不少中學慣用題海戰術，施行只強調模仿、忽視思考的大運動量訓練，致使中學階段的許多學生邏輯思維能力沒有得到正常的、合理的訓練和培養，軟件知識更是貧乏甚至是空白。這些問題往往成了大學階段學習“程序設計”課程的心理障礙。現象形形色色，實質都是因為存在各種各樣的心理障礙。

要想提高程序設計語言課程的教學質量，就不能不對學生在學習該課程之前和之中的心理狀態及產生壓力的根源，作一番深入的探討。針對學生在學習“程序設計”課程時表現出來的問題，教師應該對產生心理障礙的根源進行剖析并予以合理的疏導和恰當的調適。

二

人的行為既受到心理的支配，同時又影響到心理狀態。心理學研究表明，壓力分輕度、中度和重度三級，輕度的壓力容易轉化為惰性，重度的壓力會產生焦慮，只有恰當的中度壓力才有可能轉變為動力。學生面對學習程序設計語言課程所產生的壓力，顯然屬于重度壓力。這種重度壓力產生的根源，有顯性和隱性兩個方面。

顯性壓力來源主要有思維、環境、考試、父母、老師、同學、社會、就業問題等。例如認為自己思維基礎差，反應慢，跟不上老師；從未見過多媒體的教學方式，很不習慣，跟不上、記不成筆記；時刻記掛父母的期望，害怕考試“掛科”而失面子；擔心因成績差得不到獎學金，對不起父母，對不起老師；擔心同學比自己強，在互相比拼中居下風；擔心學得不好，將來就業困難，找不到好工作，會受到社會的岐視等等。這些顯性的壓力來源，涉及到學習的動機、方法問題，雖然可以采取對癥下藥的方法得到局部的調理，但卻得不到令人滿意的診治效果。我們還應該深究一下對學生產生這種重度壓力的隱性根源，這才是解決問題的根本之所在。

首先，剛步入高校的學生，正處于高考壓力釋放期的后階段。他們本以為大學的學習會比中學更難，但是，高校第一學期一般都是安排公共課程，除必開的政治課外，“高等數學”和“大學英語”相當于高中課程的延續，他們從中感覺不到來自專業的壓力。“計算機基礎”的內容簡單，有的中學也開設，已經在中學學習過的學生會因為內容重復而感到厭煩。加之，第一學期課時安排較少，習慣于中學“圈羊式”教學模式的學生，對大量的空堂感到無所適從，因而使他們“被迫”繼續處于高考壓力的釋放階段，雖然第一學期開設的“思想道德修養和法律基礎”課對大學生的學習動機和方法等相關內容都有所涉及，但他們更在意“眼見為實”，對所學內容由于在實踐中感覺不到“益處”便處于惰性狀態，乃至到第二學期開設“程序設計語言”這類對邏輯思維能力要求較高的專業基礎課時，因為沒有知識基礎且又缺乏必要的心理準備，而感到重度壓力倍增乃理所當然。所以筆者認為，第一學期的課程安排不當是造成上述重度壓力的第一隱性根源。

其次，幾乎所有學校在教材的選用上仍采取“必用名人名作”的習慣做法，完全忽視學校的類別、性質和生源的實際情況。何況，不少“名作”只是借用了名人的名字，“名作”并不一定是真正的名人之作。在任課教師的安排上，大多數學校都是只安排剛出校門的新教師任課，他們中的大多數一般都采用一切從簡、照本宣科的教學方法，使學生無所適從。筆者認為，教材和教師的選用欠妥，是造成上述重度壓力的第二隱性根源。

再次，多媒體教學對提高課堂教學效率方面的確有較好作用，但多媒體畢竟是一種計算機輔助教學設備，需使用得當，恰到好處，而不能濫用。有的教師將其作為唯一的授課形式，筆者認為，從課程的性質和教學內容的特點來說，這樣做不可取；從對于不同的教學對象來說，教學形式一刀切的做法更不可取。有不少學校把投影銀幕置于黑板正中，并提出取消粉筆加黑板的常規教學形式，學生感到無所適從也絕非偶然。在調查中，大多數學生反映跟不上投影內容的變換，無法記筆記；多數學生反映枯燥乏味的內容和近似黑暗的環境很容易昏昏欲睡。筆者認為，教學手段的使用不當，這是造成上述重度壓力的第三隱性根源。

三

程序設計語言課程能否提前到第一學期開設？如果能這樣做的話，一方面可以讓剛步入高校的大一學生，終止高考壓力的釋放，而初步嘗試到來自專業的壓力。因為，只要調控適度，對于絕大多數學生，早一點接觸來自專業的壓力，利多弊少。同時，這樣做也有利于眾多的后續課程的開設，并在其中繼續保持這種中等程度的壓力，這對促使學生成材的作用不言而喻。問題在于程序設計入門語言要選擇恰當，應該如何選擇呢？日本著名的計算機教育家三田典玄先生的研究表明，如果將硬件和軟件作縱坐標，將系統和用戶作橫坐標畫一張圖，BASIC語言是正好處于該圖的中間位置，是最適合作為初學者的入門語言。早在上世紀五十年代后期，我國就是選用BASIC語言作為程序設計課程的入門語言的，這從BASIC的含義便不難看出，所以現在不少發達國家仍選擇BASIC語言作為初學者的入門語言。但是，我國的絕大部分高等學校都是選擇C語言作為入門語言。C語言在上述圖的偏左下位置，是面向系統和硬件的，對于初學者來說難度較大，不太適合在第一學期開設。如果將C語言和BASIC語言在上述圖中連一條線，在靠近BASIC語言處找到一個點，將其作為入門語言放在第一學期開設，對于初學者來說可能比較合適。然而，符合這一要求的現存的語言目前并沒有。怎么辦？能否對C語言的內容和要求作一些必要的調整來達到這一目的？首先要解決的是對難度大的處理問題，C語言的難度大在何處？就目前使用較多的C語言教材的章節難度問題，通過對某大學軟件學院的近五百名學生進行學情問卷調查結果表明：對“指針”一章感到困難的占88.38%，對“函數調用”一章感到困難的占86.49%，對“循環結構”一章感到困難的占81.08%，對“數組”一章感到困難的占57.43%，對“選擇分支結構”一章感到困難的占21.62%，對輸入函數scanf的使用感到困難的占18.78%，對輸出函數printf的使用感到困難的占12.86%。如果能作如下調整：

將相對難度最大的“指針”一章內容分別分散放在“數組”、“函數”、“其他數據類型”三章中；

●將“函數調用”移至“其他數據類型”之后講授；

●先介紹無格式輸入流cin和無格式輸出流cout，然后根據有格式輸出問題自然引出輸出函數printf，在講到有輸入和有格式輸出問題時采用cin和printf的混合形式，在講到指針和指針變量內容介紹了地址概念之后，自然引出有格式輸入函數scanf；

●改變原教材“冷冰冰”和“高不可攀”的面孔，增加趣味性的問題和實用性的問題，刪去高難的數學問題；

●增加適量的難度不大的探索性問題。

同時將課程名定為“高級語言程序設計基礎”，安排有經驗的教師幫帶部分新教師，在第一學期用周課時6節講授(含課程實踐時間在內)應該是完全可行的。

此外，對于剛步入高校的大一學生來講，他們比較習慣教師用傳統的板書方式將講授內容提綱挈領。就程序設計語言課程而言，對程序執行過程特別是循環過程的分析，教師在黑板上分步介紹，學生的思維容易跟得上，這對培養大一學生分析和解決問題的能力是很有作用的。可是對有些概念和過程的動畫演示和源程序的運行結果演示，對于幫助學生理解問題，信服結論又十分重要，顯示出投影教學的絕對優勢。總之，多種課堂教學方式的優勢互補、靈活運用，是保證課堂教學取得最佳效果的基礎。也就是說，既要保持傳統的粉筆板書，又要恰到好處地運用投影教學方式配合。但是在一堂課內，要想銀幕頻繁放上放下、投影儀頻繁開關是不現實也不允許的。為此，投影銀幕的安裝位置就應有所講究。在寬敞的多媒體教室，銀幕可掛于黑板右側；在普通教室內，銀幕最多只能遮擋黑板的三分之一，這樣就能做到讓先進的多媒體教學和傳統的粉筆板書完美結合。

四

在產生重度壓力的隱性根源得到防治之后，對于可能發生的顯性根源問題也不可忽視。學習是人類獲得個體經驗并使自己的行為改變的過程。在高校，學習是學生在校內的基本活動。學習活動既可以讓學生獲得相關專業的知識、技能并增長個人的能力，又能使他們逐漸養成良好的品德和健全的人格。因此必要的思想教育仍然十分需要，通過調查發現，學生很關心開設程序設計語言課程的目的和這門課程的作用以及最佳的學習方法。教師可以結合課程內容有機地恰到好處地一一介紹，并適當引入一些勵志的內容，如在學生做第一個“熟悉Visual C++6.0的運行環境”實驗時，要求學生將下列文字輸出到屏幕上：“我鐘愛程序設計，為今后步入IT行業而努力學習！——未來的IT精英”等等。

對于可能出現的個體問題，要針對具體問題對癥下藥。疏導、調適工作應該從何做起呢？教師應千方百計激發學生學習“程序設計”的興趣，增強學生學好“程序設計”的信心。比爾·蓋茨及他的好友和助手保羅·艾倫就是由于對程序設計的極大興趣，達到癡迷的程度，最終成為“程序設計”領域的姣姣者。目前國內多數的“程序設計”教材，所選例題多是高難的數學題，似乎“程序設計”只是用來解決高難數學問題的，與“平民百姓”無緣。其實不然，計算機編程是一門實踐性很強的課程，它并不需要高深的數理知識作基礎，一個具有一定綜合能力(包括英語水平)的合格初中畢業生足可以入門。然而我國大學計算機專業的畢業生，不能獨立寫出一行完整程序代碼者比比皆是。試想，教學方式多以課堂講解、紙上談兵為主，很多本來比較容易的軟件知識都被披上了高深莫測的神秘面紗，留下了很多懸念，怎能不使學生望而生畏而拒之以遠呢？！要善于通過對趣味性問題的探討，對實用性問題的琢磨，培養學習的興趣，深化對問題的理解，幫助學生學好編程。如果教者能適量引入一些有實際意義的趣味性題目，在課堂上能結合運用投影設備動態分析程序理解的難點，并現場演示程序運行的過程和結果，甚至適當開展一些課堂討論乃至于辯論，是可以引起并進而激發學生對程序設計的極大興趣的。

鑒于目前高校學生知識基礎和思維能力的現狀，筆者以為：“程序設計”課程的教學要求應先低后高，以低求高；課程的進度安排應先慢后快，以慢求快；課程的教學進程應鋪設臺階、化難為易；舉例宜少而精，分析應細而透；要盡可能安排較多上機實踐，一定要安排“課程設計”(或稱“課程實踐”)環節，讓學生有充分鍛煉、展示才華的機會；……。微軟公司希望新進員工，要有累計書寫過幾十萬行程序代碼的實際經驗。為的是什么?因為微軟公司十分看重員工的實踐能力。“程序設計”是一門典型的實踐性很強的課程，只能在實際上機編程過程中提高自己的能力；學編程的不上機，就好比是學游泳的不下水，效果可想而知。惟有通過實踐，才可以加深理解，培養興趣，獲取知識。比爾·蓋茨及他的伙伴保羅·艾倫他們的編程知識基本上都是靠自學從實踐中摸索出來的，絕不是哪位知識淵博的老師傳授的結果。這方面的真理只有一條：只要有興趣，無師也能自通。而且還可以說，興趣的培養比知識的獲取更為重要。教者的主要作用，只是“授之以漁”而已。

五

根據學生性格和氣質的差異，將他們進行合理搭配，組織學習互助小組暨“課程設計”課題組，促成性格和氣質的優勢互補。

我們知道，馬克思是屬于粘液質氣質類型，恩格斯是屬于膽汁質氣質類型，他們兩人的完美結合，造就了一代偉大的革命導師，樹立了氣質類型優勢互補的成功典范。應該承認，學生的智力水平和思維習慣以及性格和氣質都存在著較大差異，所以他們在學習“程序設計”課程的課堂上和上機實踐時的外顯行為有很大的區別。從思維力的角度來看，思維進程基本上可以區分為慢智思維型和快智思維型兩類。慢智思維型的學生思維啟動時間較長，愛好分析比對，對問題的理解比較深刻，在充分理解的基礎上，對新知識的記憶較為牢固，對新知識一旦發生興趣，其保持的時間較長；快智思維型的學生，思維啟動時間短(正是因為這點而往往受到教師的偏愛)，喜歡提問和發表見解。但思維質量稍顯粗糙，對問題的理解比較淺顯，興趣的保持時間較短，一旦遇到挫折，便易恢心喪氣。慢智思維型的學生性格偏內向，氣質類型多屬粘液質和抑郁質。快智思維型的學生的性格偏外向，氣質類型多屬于多血質和膽汁質。但無論哪種性格、氣質類型，都有其優點和不足。在個體學習時，其優勢難以展示和發揮，如果將他們搭配成組，就有可能以長促短，優勢互補，提高效率，進而達到激活他們的天賦與潛能的目的。否則，只可能是越學越沒興趣，越學越感到沒意思，最后不得不對“程序設計”課程敬而遠之，這是教者所不期望的。

為了提高學習效率，在“程序設計”的教學和實踐過程中，可以采取成立學習互助小組的方式。這是因為，那些慢智思維型的學生，他們多有借助于性格外向的學生思路敏捷的優勢，來提高他們啟動思維速度的強烈愿望，但又往往羞于啟齒。那些快智思維型的學生，比較羨慕性格內向的學生考慮問題深刻、周到的優點，希望求助但又往往有所顧忌。如果教者能主動做好將學生搭配成組這項工作，用以消除內向學生的害羞心理和抑制外向學生的張揚氣勢，使他們各自的愿望得以實現，讓學生在編制軟件過程中，初識團隊開發的作用和共享合作成功的愉悅，是會深受歡迎的。當然，學生是認知活動的主體，分組應以充分自愿為前提，讓學生自由組合，教者只需發揮好主導作用，在基本了解學生的氣質類型的基礎上，稍加建議調整即可。了解學生的氣質類型可以在接觸交談中發現，繼而通過問卷調查初步印證，并不需要十分精確。誠然，從專業的特點來看，“程序設計”專業學而有成者多屬膽汁質和粘液質兩類學生。但如前所述，作為現代人，程序和軟件的概念應人人知曉。教學過程中，理所當然不能排斥氣質類型為多血質和抑郁質兩類學生。況且，從調查中發現，氣質屬混合型的還為數不少。在實施“課程設計”(或稱“課程實踐”)環節時，更應該分課題組進行。這是因為“課程設計”一般分為開展調查擬定課題、經過研究確定結構、分工合作寫出程序、集中演講展示成果四個階段。開展一定范圍的情況調查以確定課題，通過集體研究來構思程序，乃是“課程設計”過程的基礎工作。開展調查正是快智思維型學生的優勢，而進行研究又正是慢智思維型學生的特點。在不同階段，學生會主動在課題組內推選出各種類型的最佳人選來牽頭完成所需做的工作。當他們在課題結束展示成果獲得好評時，無不為他們的共同辛勞取得的成果而欣喜若狂。其興奮的激情，也同樣會感染著教者。認知活動的主體和主導雙方，定會在教學的全過程中，共享成功的愉悅。

結束語：筆者通過多年實踐，深刻體會到：在激發興趣的過程中對學生學習“程序設計”課程的心理障礙進行合理的疏導，在互助互補的過程中對學生學習“程序設計”課程的心理障礙進行恰當的調適，既十分需要，又極其可能。只要有一份責任心，就必然會正確應對，積極善待，想方設法，取得成效。通過這樣的主動、恰當的調適，學生們不再顧慮重重，自然消除來自多方的重度壓力。有了較扎實的基礎和較熟練的技能，也就不會再沉浸在害怕就業被淘汰的陰霾之中。

以上是筆者進行程序設計語言課程教學實踐和開展有關課題研究的切身體會，用以拋磚引玉，期望與志同道合者一道，共同探索提高我國程序設計語言教學質量之路。不當之處，懇請批評指正。

參考文獻

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