探討操作與思維互補的教學方式

文章編號：1672-5913(2008)20-0074-03

摘 要：本文以職業院校普遍開設的“計算機應用基礎”課程為背景，闡述了一個鮮明的主題，即在操作技能訓練的同時，深入開展思維訓練，培養雙手靈巧、頭腦聰明的創新型發展人才。

關鍵詞：操作技能；思維訓練；相得益彰

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

“計算機應用基礎”是一門從實踐中提煉出來的綜合性課程，幾乎所有職業院校都把它作為文化基礎課來開設。站在課堂上看，“計算機應用基礎”實質有兩層教育意義，上面一層是為操作技能訓練奠定基礎；下面一層是為開展思維訓練搭建平臺。如何實現“計算機應用基礎”在雙層意義上的教育目標，是教學改革所面臨的更深層次的問題。

1 培養善于思維的技能型人才勢在必行

建設創新型國家是時代賦予我們的新使命，深化創新教育是教育必須承擔的責任。然而，創新思維是最復雜、最綜合的思維方式，只有在教學過程中不斷開展科學的思維訓練，才能把創新教育落到實處。

(1) 操作層面上面的事情重要，但不全面

從操作層面講，“計算機應用基礎”的幾個標準模塊各自起到了不同的基礎性作用。比如，Windows奠定了運行軟件和管理文件的基礎；Word奠定了文字處理的基礎；Excel奠定了數據處理的基礎；PowerPoint奠定了多媒體制作的基礎；局域網與Internet奠定了網絡操作的基礎。除了個性操作功能之外，各個模塊又具有共性。比如，菜單的基本概念、窗口的操作方法、快捷鍵的功能定義、圖形化語言的含義以及“幫助”系統的功能等等，都從不同的應用角度反映了相同的知識和方法，形成真正的應用基礎。

綜上所述，“計算機應用基礎”對于學習專業知識和掌握專業技能，都起到了名副其實的基礎性作用。美中不足的是，由于過于關注操作環節，致使“靈魂工程師”們共同肩負的主要重任之一的智力教育，竟然與這門文化基礎課擦肩而過。在操作型課堂上，教師喜歡下達“單擊”和“雙擊”等教學口令。這種“口令式”的教學環境凍結了學生的思維，雖然雙手靈活了，但頭腦僵化了。在緊張而單調的訓練中，學生們的眼睛死死盯住屏幕上的指令和字符，雙手機械地操作著鼠標和鍵盤，思維逐漸變得僵硬和佝僂。這種教學方式省時、省力、省腦子，教師們習以為常，學生們司空見慣。從記憶型學習和跟隨型操作中走出來的學生，在課堂上固守著操作層面上的陣地，在實踐中固守著仿造來的技能，缺乏自主學習、獨立工作和改革創新的能力，面對新問題和新技術，往往故步自封、一籌莫展。

(2) 操作層面下面的事情麻煩，但很深刻

要想完成技能和思維雙重訓練任務，必須要沖破慣性思維的障礙，還要改革傳統教學的模式，這確實比穿舊鞋走老路要麻煩得多。在“計算機應用基礎”中蘊藏著豐富的文化教育和智力開發資源，這門課程不但能夠奠定腳下堅實的基礎，還能夠為智力開發提供寬闊的平臺。

計算機是吸取了眾學科的精華而誕生的能夠思維的機器，模仿人的大腦形成了自己的系統硬件模型，用人腦的許多特定“算法”構成自己的軟件模型。借助于算法的靈活性和嚴謹性，借助于計算機操作界面的友好性，計算機完全可以為思維訓練搭建一片寬厚的智能平臺，讓有理想的教師們大展創新教育之宏圖。

當我們引導學生穿過操作層面，進入思維訓練的平臺，就會感受到濃厚的計算機文化氣息，觸動著大腦興奮和思考，將原來單純而浮淺的操作訓練與活躍而嚴謹的思維活動結合起來。比如，用鼠標操作窗口時，引導學生們感悟鼠標指針和窗口部件變化的特定含義，理解計算機的圖形化語言，使學生的想象力逐漸豐富，逐漸增強了獨立學習和開發新軟件的能力。再如，編寫及調試分支結構和循環結構的程序時，可以全面鍛煉學生的注意力、觀察力、想象力、記憶力和分辨力。這些足以說明，計算機的應用不只是限于社會和自然，還有我們人類自己的大腦，這是最深刻的計算機應用。

(3) 動手與動腦是相得益彰的事情

俗話說，平坦的前面總會有許多坎坷做鋪墊，通途的旁邊總會有幾條彎路做陪伴。科學的認識是從無數次的實踐中提煉出來的，高級的技術也是經過無數次基本的訓練才掌握的。例如，從網頁中復制了一些文字后，開始只是簡單地執行“粘貼”命令，但復制過來的可能不只是文字，脫掉附著在文字之上的表格和格式都要經過一番周折。久而久之，簡單操作產生的煩惱開始讓思維活躍。是否有另外的途徑能夠只把文字粘貼過來呢？經過思考與探索，如果采用“選擇性粘貼”中的“無格式文本”，既可以避免因網頁格式帶來的麻煩，還能夠讓新成員適應自己文章的格式，明顯地提高了操作效率。可見，思維的活躍與發展離不開實踐，實踐的成敗與優劣與思維的程度與方式密切相關。

操作是思維的基礎，因為思維的發展是由感性到理性、由具體到抽象、由低級到高級的進化過程。反過來看，思維又是行為的導向，大腦運用概念進行判斷和推理之后的行為，比盲目行動的成功率要高許多倍。如果操作是一把梳子，思維是一團亂麻，只有經過不斷梳理，才能使千頭萬緒的思緒井井有條。如果把操作比作是刺繡的針，把思維比作是繡花的線，只有經過穿針引線，美好的想法才能變成現實。操作與思維雖然是截然不同的兩種活動，但是相得益彰。

2 在教學中滲透思維訓練要循循善誘

用腦科學的觀點來看，學習是腦信息傳遞和轉化的過程。教學行為產生的大量信息，從學生大腦神經元的樹突輸入到核心細胞中，經過抑制或放大，最終形成的輸出信息從軸突傳遞到鄰近的神經元。在此過程中，維持信息傳遞的根本機制是電信號和化學信息之間的頻繁轉化，最終引起神經元組織永久性的化學變化。可見，思維訓練不可能一揮而就，只能是循循善誘。

循循善誘有兩層含義，一層是有節律，逐步進行；另一層是指導和引導。這兩層意思全面地概括了思維訓練、智力開發區別于其他活動的最本質的特點，是在課堂教學中開展思維訓練必須遵守的基本法則。

(1) 思維訓練應該有節律的展開

思維訓練只能循序漸進地進行，正象小苗從松弛的土壤中鉆出后需要逐漸長高一樣，任何拔苗助長的行為只能導致學生在智力和心理方面的偏差或欠缺。學生的認識開始往往帶有偏見性和主觀性，每當遇到一個新問題，他們習慣用自己的觀點和認識來解決問題。教師要想讓學生按照自己的思路去思考問題，必須遵守兩個原則，一是放松，二是漸進。下面以在Excel工作表中建立公式為例來驗證這兩個原則的正確性。

為了解除學生學習Excel公式的為難情緒，教師設計了一個步步深入、逐漸變難的教學階梯。從最低點到最高點，建立公式的教學過程一共被劃分為6個教學環節：手工輸入無變量公式、手工輸入有變量(單元格地址)公式、手工輸入有函數的公式、用鼠標引用單元格地址建立公式、用鼠標引用單元格區域建立公式、用鼠標引用不同工作簿中的單元格地址(三維引用)建立公式。由于不斷提出不同的問題逐步引導學生主動思考，教學自然而有序地從一個環節進入到下一個環節。在這樣有節律的教學過程中，學生的思維發生了循序漸進地變化。

(2) 思維訓練應該因勢利導

因勢利導是指順著事物發展的趨勢進行引導，根據學生的特點引導學生思考是進行思維訓練的有效途徑。也可以把因勢利導和武術中的技法聯系在一起，那就是“借力”。換句話說，因勢利導是教師借助學生自己的力量驅動學生進步，包括掌握技能和增長智慧。

1) 用想象激發學生積極思考

富于想象是年輕人的特點，只要把想象力激發起來，就會在想象和現實的結合點上產生一個清晰的解決問題的新思路。在用Word處理文字時，設置字符間距格式可以改變字符在頁面中的水平位置和垂直距離，抓住這個要點設計教學，能夠使技能訓練和思維訓練得到很好的互補。教學可以不針對文章的排版來學習字符間距格式，而是經過巧妙的構思，把有關字符間距格式的全部知識點和技能點融合在具體的字符作品的創作之中，讓學生們用老師提供的5個字符素材“◣”，運用字符間距格式創作一幅“高山滑雪”圖，如圖1所示。

圖1 完成任務所需的素材和效果圖

擺在學生面前的5個字符素材和最后制作的妙趣橫生的“高山滑雪”圖，極大地激發了學生們的想象力，在想象力的推動下，思維得到了充分的舒展。學生在思考、實驗、再思考、再實驗的循環過程中，通過提升字符“”、縮小字符“”與“◣”的間距和增加字符“◣”的寬度，圓滿地完成了教學任務。

本節課將知識、技能、思維和情感教育集中在完成一個充滿想象力的操作過程中。通過設置字符間距來創作“滑雪”場景，既幫助學生理解了字符間距許多難于理解的概念，突破了設置字符間距的操作難點，還訓練了科學的思維方法。另外，在構思和實現運動員激烈競爭的場景過程中，學生們還受到了“為競爭作好準備，在競爭中努力拼搏”的思想教育。

如果把知識、技能和智力比作是課堂教學的三基色，借助于想象力這支畫筆，可以調和出五彩繽紛的色彩。但是，要想描繪一幅精彩的的圖畫，還需要教師和學生一起運用創造性思維，精心地構思，努力地實踐。

2) 用問題驅動學生認真思考

文字處理軟件Word是“信息技術基礎”課程的敲門磚，許多計算機高手都是從這里入門的。但如果采用簡單、機械和模仿的教學形式，入門很容易，要想成為高手卻只能是望塵莫及。

“替換”是Word從最低版本開始就具有的編輯功能，在探索式授課方式下，教師給學生出了一道難題。有一個用制表位格式制作的“學生名單”，要求把幾十個人的姓名填寫到表格形式的“學生簽到表”中，但是不允許復制，要求實現自動轉換。當老師提出這樣一個具有挑戰性的問題時，許多學生都以嚴肅認真的態度來對待。在學生迷惑不解的時候，教師提示學生到“替換”對話框中的“高級”功能中尋找解決方案。圖2是原來的“學生名單”和需要新建的“學生簽到表”。學生們解決難題的思維活動就是從二者的對照過程中逐步向深入延伸的。

圖2 “學生名單”和“學生簽到表”

思維活動展開以后，如何在每個姓名的后面增加4個制表位是學生思維活動中遇到的最難障礙。教師用數學中的A=A+B的變量思想啟發學生，學生們開動腦筋，積極思考，終于明白了：如果用Word的“替換”功能來解決，A=A+B就相當于用A+B替換A。如果“^t”代表制表位，“^p”代表回車符，那么，用“^t^t^t^t^p”替換“^p”就可以跨越這個障礙。難題解決后，學生們終于創造了利用制表位自動生成表格的奇跡。奇跡的發生，使固守在學生頭腦中的“菜單命令式”思維方式受到了強烈的沖擊，休閑的大腦開始活躍起來，思維由被動變成自覺，由浮躁變成深入，并逐漸向靈活而嚴謹的方向轉化。

3 教師是成功開展思維訓練的關鍵

(1) 恪守奉獻是開展思維訓練的基礎

要想在課堂上取得技能和智力雙豐收，花費精力認真地進行教學設計是必要的前提條件。沒有奉獻精神就不能付出大量的時間，沒有充足的時間保證，要想完成高質量的教學設計談何容易。

下面，仍然以“替換”功能為例來說明這個問題。當發現可以在“特殊字符”之間開展“替換”操作后，可以用“要查找的文字”替換“任意字符”，再配合“格式”按鈕的操作，就可以對文檔實現自動格式化操作，幾乎可以實現手工格式化的全部功能。那種在彈指一揮間讓版面格式變化萬千的壯舉，著實在學生思維中激起了不小的波動。然而，要想把幾十節課才能完成的文檔格式化的全部教學內容在“替換”操作中重新再現一遍，需要花費多大的精力不言而喻。可見，研究思維訓練比準備技能訓練要花費許多倍的時間和精力，無疑需要教師的無私奉獻來支撐，離開這一點，一切都是空話。

(2) 潛心研究是思維訓練成功的保證

“教師用心，學生用腦”，這句話既揭示了師生之間心靈相通的因果關系，也對教師自身提出了更高的要求。學生固然是課堂的主體，但如果教師不深入研究教材，就不能有效地與學生進行思維互動，思維訓練只能是走過場。站在“計算機應用基礎”課程上看，教師只有深入研究在應用軟件中蘊藏的基礎性知識，從基本操作方法中發現共性的操作技巧，才能在簡單中發現復雜，在平淡中掀起高潮，才能為開展思維訓練提供足夠的有價值的訓練素材，提供科學的有效的訓練方法。

比如，在“字符間距”格式中，單純為排版服務的技能性問題比較簡單，但如果深入研究，就會發現“字符間距”竟然是許多特殊字符格式產生的基礎，比如帶圈字符、字符合并、字符陰影等。再進一步探索還會發現，通過精確地設置字符之間的水平間距和垂直距離，還可以合成無法用鍵盤輸入的稀少文字，還可以自由構造文字的特殊格式，產生奇特的藝術字效果。可見，只有深入研究基礎性和操作性的東西并應用到教學當中，才能為培養學生的想象力和創造力提供科學的依據和新穎的訓練素材，這是成功開展思維訓練的基本保證。

參考文獻

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