獨立學院計算機專業參考課程體系

文章編號：1672-5913(2008)20-0066-04

摘 要：本文針對獨立學院計算機應用型人才的培養，提出一種參考課程體系模型，分為基礎層、專業基礎層和應用層，同時給出計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程三個專業的參考課程體系。

關鍵詞：獨立學院；計算機專業；課程體系；應用型人才

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

目前，全國共有獨立學院三百余所，在校生186.6萬人，占全國民辦高等教育在校生總數的53.4%；其中，獨立學院本科在校生165.7萬人，占全國民辦本科高等教育在校生總數的88.7%，目前承擔著全國本科人才培養的三分之一之重。幾乎每個學校都開設了計算機專業，而且學生人數相對其他專業來說是比較多的。

獨立學院的專業設置主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，主要開設國家經濟和社會發展急需的專業，特別是要加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。

針對計算機專業人才的培養，文獻[1]提出2種培養模式：A類模式和B類模式。其中A類模式著眼于培養學科優秀人才，使他們未來成為主任工程師、總工程師、教授和學者。而B類模式則著眼于學生將來成為專業技術熟練的、優秀的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師，以及專業技術管理工程師和跨學科復合型人才。不管是哪種培養模式，都需要培養學生的科學素養、人文素養和工程素養。

現在許多的獨立學院都在強調要培養應用型人才，甚至二、三本高校和民辦高校也都強調此觀點。我們認為其實就是B類培養模式，即，重點培養學生的開發、維護、應用、技術服務和技術管理能力，著重培養學生的工程素養。計算機應用型人才的培養，要首先培養高素質專業技術開發、維護、應用、服務和管理人才，其次才是創新人才。

1 參考課程體系模型

結合在公司從事軟件開發的實踐和在高校從事教學和科研的經驗，我們提出的獨立學院培養大學生計算機應用型人才的參考課程體系模型如圖1所示[2]。在參考課程體系模型中，將課程體系分為基礎層、專業基礎層和應用層三層。

圖1 獨立學院計算機應用型人才培養參考課程體系模型

在基礎層，先進行語言類課程的教學，緊接著講授數據結構。在專業基礎層主要講解計算機內部的工作原理。在應用層，主要掌握主流的開發工具和環境，著重培養學生的工程素養。

針對應用型人才的培養，在課程體系上應當要重兩頭、輕中間，即重視基礎層和應用層，而輕專業基礎層。但這并不意味著中間的課程不需要講授，只是在講授的過程中要大膽進行適當裁剪，力求突出最基本的知識和思想，著眼于知識結構的貫通，而不要局限于局部的知識點。另外，這三層之間的關系要遵循“抓基礎，重實際運用；抓實踐，重思想方法”十六字方針。

2 參考課程體系

高等學校是以專業為基本單位來培養高級專門人才的，獨立學院作為高等教育事業的重要組成部分，也是通過專業來培養本科應用型的高級專門人才。

中山學院成立于1986年，2002年改制為本科層次的獨立學院，計算機工程系在計算機本科專業的教學、實踐與發展上已經經歷了6個年頭。結合學生的實際情況、學科的建設與發展、技術的進步與市場的需求等，在以上提出的參考課程體系模型和參考文獻[3]的基礎上，我們提出了如下的獨立學院計算機專業參考課程體系。

2.1 設計思想

整個課程體系，所有專業突出以軟件開發為主(嵌入式軟件開發、游戲軟件開發、信息終端軟件開發、多媒體軟件開發、網絡應用程序開發、數據庫應用程序開發、WEB應用程序開發等)，再加上網絡管理與軟件測試，輔以基本的硬件設計能力。

專業課程分為專業基礎課、專業方向必修課、專業方向選修課、專業公共選修課4類。許多高校都將專業基礎課定在前4個學期并且所有專業的專業基礎課都相同，第5、6學期一般是專業方向必修課，而第7、8學期則是專業方向選修課。在我們提出的課程體系中，將完全相同的專業基礎課只放在前3個學期，同時也突出了專業基礎課的不同，并且將專業基礎課延伸至第6個學期。專業方向必修課則提前至第4個學期，集中在第5、6個學期。專業方向選修課提前至第5個學期，集中在第6、7個學期。而專業公共選修課則放在第6、7個學期。

2.2 專業基礎課

前3個學期的專業基礎課的參考課程體系如圖2所示。

對于大一、大二的學生，要著重抓基礎課程(如C++、JAVA、數據結構等)，同時要著力培養學生對這些知識的靈活運用，并用來解決實際的問題。對于這些知識的考核，應當要改革傳統的考核方式，輕筆試，重上機、實驗、程序設計或者課程設計等。要他們參與到高年級同學的實踐或者虛擬/實際的項目中，解決特定而具體的問題。

在語言類課程的教學中，要輕語法，重設計與應用。另外，語言的講授，知識點不一定就要面面俱到，如C語言中的位移操作、文件操作等內容可在后續的嵌入式開發的課程中予以加強；如C++中的模板、ATL及函數指針等內容可在后續的游戲開發的課程中予以加強；而C#中的委托、事件、集合、泛型及類型元數據可在后續的“基于.Net Framework程序設計”課程中予以加強。

有了語言的功底，尤其是運用語言進行程序設計的能力，學習數據結構就會事半功倍，加上算法設計與分析，就會相得益彰，為程序設計或者是軟件開發打下良好的基礎。

通過在大一開設“面向對象程序設計I、II”，讓學生有程序設計和使用.NET平臺的基礎，在大二開設“基于.Net Framework程序設計”，讓學生有應用.NET平臺的基礎，這樣為學生在大二下學期及以后學年的技術分流打下基礎。如對嵌入式感興趣，可往計算機科學與技術專業走；如對游戲開發及軟件測試感興趣，可往軟件工程專業走；如對網絡開發及網絡管理感興趣，可往網絡工程專業走。

2.3 計算機科學與技術專業

計算機科學與技術專業(含嵌入式軟件開發、終端軟件開發等方向)的參考課程體系如圖3所示。

所有專業的第4、5個學期的專業基礎課都相同，在第6個學期，本專業的專業基礎課(數字圖像處理)與網絡工程專業不同。在第4個學期引入專業方向必修課單片機及其應用開發。第7個學期的專業公共選修課所有專業基本相同。

2.4 軟件工程專業

軟件工程專業(含游戲軟件開發、軟件測試、數字媒體等方向)的參考課程體系如圖4所示。

在第6個學期，本專業的專業基礎課是“數字圖像處理”，這與網絡工程專業不同。在第4個學期引入專業方向必修課“Windows應用程序設計”。第5個學期的美術基礎是為游戲軟件開發方向準備的。第6個學期的J2EE平臺應用與開發是為學生技術興趣分流準備的。其中手機游戲程序設計中包含JAVA程序設計的介紹。

2.5 網絡工程專業

網絡工程專業(含網絡軟件開發、網絡工程、信息安全等方向)的參考課程體系如圖5所示。

注：宋體表示專業基礎課、黑體表示專業方向必修課、隸書表示專業方向選修課、楷體表示專業公共選修課，課程名稱旁邊的數字表示周學時(下同)。

在第6個學期，本專業的專業基礎課是“數字通信基礎”，與其他專業不同。在第4個學期引入專業方向必修課“計算機網絡協議分析”。

所有專業的選修課程總學分控制在15～20學分之間，每個學期的周學時在24課時左右，其中第1學期和第4學期可以適當少一些，因為第1學期是新生入學，而第4學期大部分學生需要過CET-4或CET-6。隨著技術的更新換代，可以通過修改專業方向選修課的方法來保持專業方向的持續發展和與時俱進，而其他方面的課程則相對穩定。

根據實際情況和教學效果，尤其是對課程的教學大綱，應大膽地對教學內容進行裁剪修、對教學方法進行改革。另外在排課的時候，要有意識地加強課程團隊、教學團隊的建設。

3 實踐教學

實踐教學包括上機、實驗、課程設計、校內實踐、社會實踐、畢業設計等環節，所有實踐教學環節累計學分(學時)不少于25%。鼓勵對主干課程不僅要進行課內的上機或實驗，著重要學生進行課外的課程設計并占總成績的較大比例。校內實踐和社會實踐主要包括網絡實踐、電裝實習和專業實踐等內容。不同專業的專業實踐也各不相同，如對于計算機科學與技術專業，專業實踐可以是單片機應用系統設計、嵌入式應用系統設計、手機應用開發、PDA應用開發、DSP應用開發等；對于軟件工程專業，可以是軟件開發實踐，如游戲程序設計、數據庫程序設計、WEB程序設計等及其小組軟件過程等；對于網絡工程專業，可以是網絡規劃與設計、網絡安全管理與防范等。

第7個學期的專業選修課一般較少，可以集中在前半個學期修完，同時進行畢業設計的開題工作，后半個學期完成畢業設計(對于考研的學生可以適當推遲)，而在第8個學期撰寫畢業論文、實習和找工作。在畢業設計(論文)過程中，要加強過程監督，提高水平與質量。

在實踐教學過程中，要注重發現、培養優秀學生，把他們吸納到教學、科研和項目中來，形成以點帶面輻射式的良好影響。

4 進一步討論

獨立學院不要一味去強調與其他類型的學校如高職院校，一、二本公辦院校的區別，也不要陷于自己是“另類”學校的泥潭。任何高校在本質上都是培育高等人才的搖籃，關鍵在于找好自身學校師生、管理團隊的定位。我認為獨立學院要堅持“一個中心，兩個基本點”的指導思想，即以教研為中心，以課堂、實驗兩個為基本點。以教改促教研，以教研指導教改；以科研帶教研，以教研促科研。而教研主要集中在課程體系、專業方向、課程建設和科研等方面。目標是把學生培養成適應學生、適應市場、適應發展的計算機應用型人才。同時也建設一支具備應用型、工程型、教研型的教師隊伍，一支善于培養計算機應用型人才的教師隊伍。

5 致謝

本文提出的參考課程體系，是計算機工程系傅瑜教授、李文生副教授和計算機教研室所有同仁共同努力的結果，在此向他們表示深深的謝意！

參考文獻

[1] 趙致琢．計算科學導論(第三版)[M]．北京：科學出版社，2004，(3).

[2] 周艷明，傅瑜．淺淡大學計算機應用型人才培養課程體系[C]．全國高校軟件工程專業教育年會論文集，2007:205-208.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]．北京:高等教育出版社，2006.