中英“計算機程序設計”課程教學實踐的對比研究

文章編號：1672-5913(2008)20-0028-03

摘 要：本文以北京聯大商務學院和英國佩斯利大學為例，對比分析了中英兩國計算機程序設計課程在課堂教學、實踐教學、輔助教學以及評價體系等方面的異同。

關鍵詞：計算機程序設計；課堂教學；實踐教學；輔助教學；評價體系；對比分析

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

北京聯合大學商務學院作為培養國際型商務人才的搖籃，開展雙語教學乃至全英語教學有著極為深遠的意義。學院從2000年開始開設雙語課程，06級、07級分別招收了一個全英語試點班，所有任課教師按照學院的統一安排有計劃分批次地到國外相應的大學進修學習。筆者作為一名計算機基礎課的教師，有幸承擔了試點班的計算機程序設計的全英語教學工作，并在2006.8～2007.1期間作為帶隊教師在英國佩斯利大學(University of Paisley)進修相應的計算機課程。此次在英國的帶隊進修，既通過對大量學生的調查訪談了解了英國大學的教學情況，又作為一名注冊學生參與了計算機程序設計等四門計算機相關課程的全部教學活動，親身感受了英國大學的課堂教學、實踐教學、考核評價等諸多方面的獨到之處，回國后在我院的全英語試點班嘗試了計算機程序設計的全英語教學。對比研究中英兩國計算機程序設計課程的教學實踐，相信會讓我們在今后的教學中揚長避短，更好地培養學生的自主學習能力和創新意識，以便他們今后開創性地開展工作。

1 課堂教學的對比分析

1.1 教學內容

計算機程序設計是學生進入大學后所涉及的第一門編程類課程，一般在一年級開設此課，這一點我國的大學和英國的大學基本一致。不同的是，因為學生所屬的院校和專業不同，所選擇的程序設計語言會有所區別。北京聯合大學商務學院屬于經管類院校，選擇的程序設計語言是Visual Basic，而佩斯利大學計算機學院選擇的是C++。雖然具體內容不同，但因為同屬計算機程序設計語言，其本質相同，所以不會影響我們對該問題的討論。

佩斯利大學計算機程序設計課程的主要內容包括：結構化程序設計、算法、數據結構、錯誤處理、文件以及面向對象程序設計。雖然學時與國內大體相當，但所涉及的內容卻非常豐富。學生通過學習該課程可以對程序設計建立一個比較全面的認識，另外這樣的教學內容更好地體現了課程的應用性特點。此處僅以算法為例進行說明。學習計算機程序設計語言是為了編寫程序以解決實際問題，算法的介紹使學生在處理問題時不再是孤立地各個擊破，而是把問題進行統一的歸納和梳理，用特定算法解決特定問題。程序的編寫既可以充分體現學生個體的才華，又“有章可循”，將規律性的方法納入進來，最大程度地減少了學生在處理具體問題時的茫然。算法在國內屬于軟件技術基礎或計算方法類課程，在我院所教授的語言類課程中較少涉及，國外同行卻非常巧妙地融入到計算機程序設計課程的教學內容中，雖然講的不是很深，但對于初學者而言，卻是教給了他們一種最基本的處理實際問題的規律和方法。

反觀我們的程序設計課程，教學內容更多地局限于三種基本控制結構，語法、控制流程以及例題講解更多地偏重于細節，忽視了在程序設計的整體知識框架下開展教學。數組一章的介紹也就事論事，缺少對數據結構相關知識的介紹，學生所學的內容非常具體，知識面相對比較狹窄。和佩斯利大學計算機程序設計類課程的教學內容相比，筆者認為我院的教學內容不夠豐富，相關知識介紹的比較少，學生對于一些基本的概念和程序設計的內涵知之不多，理解也比較膚淺，這會令他們在今后擴展知識時比較困難。

1.2 教學方法

在國內講授計算機程序設計類課程時，我們曾嘗試過多種方法，例如啟發式教學、案例教學、基于問題的教學方法等等，這些方法從本質上講各有千秋，實際操作時無法完全分開，在課堂上教師經常會穿插使用，這一點和國外的同行沒有太大的區別。

值得引起注意的是，佩斯利大學以及其他英國大學的隱性教學方法發揮了非常重要的作用。隱性教學方法實質上是一種教學理念，即教師授課并非面面俱到，對學生的指導也是點到即止，課堂教學的目的主要是引導學生入門，更多地是強調學生的參與意識和自學能力。可以說，佩斯利大學的同行講課是粗線條的、框架式的、全景式的、概括性的，學生通過自學可以掌握的內容在課堂上不再作為重點講授，教師講授的內容更多的是課程的核心內容或理解起來比較困難的地方。這種教學方法使得教師在授課時間上比較從容，不會因為拘泥于細節而感嘆學時不夠。

我回國后將這種教學方法應用到計算機程序設計的課程設計教學中，效果良好，學生的學習能力超出了我的想象。由此我認為，很多教師有意無意采用的保姆式的教學方法確實應該改進，在教學過程中應適時留白，讓學生去質疑，去自悟，留給他們一個更大的學習和發展空間。當然，對于個別不太適應的同學，還應輔之以其他的教學方法。

1.3 教學管理

在國內許多同學的想象中，在西方上大學應該比國內更輕松自在，但實際情況并不盡然，筆者作為一名帶隊教師和注冊學生，對此體會頗深。在英國，無論是什么學科，教學管理都是非常嚴格的。

以課堂點名制度為例。國內的許多大學上課也實行點名制度，但據了解，這種點名流于形式的比較多，而且也并非每次課都點名。在佩斯利大學，無論本科生還是研究生，都是每堂必點。簽到表會在學生中順序傳遞，由本人親自簽名。無故缺課或遲到都有詳細記錄，累積到一定程度會通知學院相關部門，再由該部門和缺課學生進行溝通。缺課過多將影響成績，甚至不能通過最后的考核。

再如學生的作業。佩斯利大學要求學生作業要在規定的時間內完成，超過規定的日期再上交作業，其成績將根據超過的期限扣除相應的比例。除了上交日期的限制以外，佩斯利大學對學生上交作業的質量要求更為嚴格。無論是個人作業還是小組作業，每個學生都要求有自己的觀點，報告或論文都有正式的格式，參考書目要求有一定的數量，學生提交的作業全部是匿名的，以保證教師相對公平地進行評判。對于國內有些大學不時出現的學生作業雷同的現象，在佩斯利大學是絕對禁止的，一旦發現，不僅判為零分，對學生的品德也將給予嚴厲的譴責。剽竊或抄襲有違科學的準則，大學生在入校后首先接受相關的教育，在后續的各門課程中由任課教師反復強調并嚴格執行，潛移默化中培養了學生科學的精神和道德。

2 實踐教學的對比分析

2.1 課內實踐

計算機程序設計課程是操作性質的課程，要求有較多的實踐環節。目前我國很多高校該類課程的授課學時和上機學時比例為1∶1，商務學院也不例外，這一點和佩斯利大學基本相同。主要區別在于，我院的上機課仍然是大班教學，一個大班的標準容量是60人，只有主講教師一人在機房輔導。按照每次課90分鐘計算，平均每個同學每次課會得到教師1.5分鐘的指導，時間少得可憐，教師也會在課堂上疲于奔命，非常辛苦。

佩斯利大學的做法是，授課是大班進行，由主講教師負責，而課程計劃內的實踐則分班進行，由輔導教師負責。我注冊的計算機程序設計課程共有60多位學生，實踐課分為四個小組，安排在四個機房進行，每個機房有一位助教輔導，其效果不言而喻。學生在實踐時會得到教師更多的關注，出現的問題會在第一時間得到解決，同時，教師也會有精力根據學生的上機情況引導學生進行更適合的或更深入的練習和研究。

2.2 課程設計

商務學院的計算機程序設計課程和佩斯利大學一樣，都有課程設計環節，這個環節對于學生系統地掌握知識和運用知識解決實際問題非常有益。不同的是，我院的課程設計是在課程結束后單獨安排兩周的時間進行，而佩斯利大學的課程設計則是和課程同步進行。我個人認為，兩種方法各有優劣。開設在課程結束后的課程設計會讓學生全面地對知識進行梳理，在對所學內容融會貫通的基礎上自如地進行運用；與課程同步進行的課程設計會使學生的學習目標明確，還會讓學生對后續的課程內容充滿期待，教學的時間也會比前者有所縮短。在學院教學計劃不改變的前提下，我認為可以同時使用上述兩種方法。期末的兩周課程設計按計劃進行，而在課程教學的過程中，給學生布置一個類似于課程設計的大作業，為他們設計一些研究性的題目，使學生的學習既有明確的目標，又可以進行挑戰性的嘗試。

2.3 自由上機

和商務學院的學生相比，佩斯利大學的學生在使用計算機方面無疑更為方便。佩斯利大學的圖書館中有充足的計算機供學生查閱資料和學習，CLT(Center for Learning and Teaching，教學中心)幾乎在任何你需要的時候都可以提供機位，計算機學院的眾多專用機房更是向本院學生免費開放。更為重要的是，佩斯利大學的計算機管理工作做得相當出色。公共機房的開放時間長，無需預約登記，機器中所裝軟件齊全，上網方便快捷，安全措施到位，給廣大的學生自由上機提供了最大限度的保障和支持，成為學生課堂實踐以外的重要補充。

3 輔助教學的對比分析

3.1 輔導課

在英國大學，除了課堂教學和實踐教學以外，還有一個重要的教學環節稱為Tutorial，我的理解是類似于國內的習題課或討論課。Tutorial仍然分小班上課，由輔導教師負責，對課堂教學、上機以及學生作業中出現的問題進行講解，引導學生進行討論和研究。如果說主講教師的講座更注重知識的整體結構，那么Tutorial則更注意解決學生的學習細節。講座、實踐、Tutorial三者互相補充，每次講座都輔以實踐課進行練習，并輔以Tutorial進行細化，這有助于強化學生對知識的理解和掌握。反觀國內，許多院校在輔導課方面還需要加強。

3.2 參考書

和國內一樣，佩斯利大學的學生也要完成作業，而且作業的種類更加豐富，如一般作業、上機作業、大作業、課程論文、演講作業等等。為了完成這些作業，學生們在英國都是拼命地學習，大部分時間都泡在圖書館和機房里看書、找資料、調試程序，一般完成一篇論文或一次大作業要參考十幾本書。教師無須督促學生，高強度的作業很自然地對學生起到鞭策的作用。一學期幾門課學下來，學生閱讀課外參考書漸漸形成了習慣。課外參考書的使用為學生開闊了視野，為他們今后的自主學習以及開展科學研究奠定了基礎。這一點是商務學院的學生非常欠缺的。據2006年對商務學院230名同學的調查統計，有四成以上的同學在學習過程中幾乎從來不使用教學參考書，約有四成的同學使用的參考書為1～2本，使用3本以上參考書的同學僅占12.17%。另外，為了使調查結果更具代表意義，日前對06級和07級兩個全英語試點班的學生進行了類似的調查。調查結果表明，64位學生中有4人閱讀參考書為3～5本，有38位同學的參考書數量為1～2本，占被調查總人數的59.38%，另有22位同學在學習時從來不使用參考書。這些統計數字表明我院學生在主動學習方面尚存在較大的差距，同時也說明教學要求偏低，這不利于學生的可持續發展。

3.3 其他資源

與中學階段的重要區別是，大學更倡導自主學習和研究性學習?！八荚从谝伞保墒羌橙≈R的直接動力，有疑惑才有探索，才有積極主動的創造性思維活動。正如科學方法論學者波譜爾所說“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習，去觀察，去實踐，去發展知識?！币梢只蚴撬?，均要建立在大量閱讀文獻的基礎之上，這一點是國內外大學的共識。因此，不管學校規模大小，圖書館的建設都會成為學校工作的一個重點。圖書館為學生提供學習和研究資源，數字期刊在網絡時代更是發揮著前所未有的重要作用。

在這一方面，佩斯利大學做的非常到位，尤其值得稱贊的是其網絡教學平臺給學生的學習和研究帶來了極大的便利。而北京聯合大學商務學院，新圖書館日前落成開放，如何引導學生充分利用圖書資源應該成為老師們日后教學中一個值得思考的問題；商務學院也使用網絡學堂，但因為學校的基礎設施還不是很理想，公共機房機位偏少，網絡速度偏慢，使得網絡學堂未能完全發揮應有的作用，這也是學院在今后應該重點解決的問題。

4 評價體系的對比分析

英國大學有非常靈活的考試制度。例如赫特福德大學各門課程的考試成績主要由三部分構成：期末考試、課程作業和平時評價。其期末考試的形式多種多樣，包括閉卷考試、獨立完成的Project、口試、實驗、論文等等。佩斯利大學與此相類似，靈活的考試制度和考試內容要求學生必須注意平時的學習和積累。在這一方面，北京聯合大學商務學院也進行了有益的嘗試，原來盛行的單一期末閉卷考試已經發展為多種形式。為鼓勵教師們積極進行探索，學院在06、07兩個學年設立了考試方法改革項目，多門課程進行了申請并獲批準。任課教師可以根據課程性質和教學實際，選擇靈活多樣的考試方式，例如閉卷、開卷、討論、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、項目設計、小論文、調查報告、實踐操作等等?？荚嚪绞降母淖儎荼貢龑Ы虒W內容和方法手段的改革，教師在教學過程中更加注意過程管理，加強對學生綜合能力的培養，充分激發學生的求知欲，培養學生的探索研究精神。

總之，高等教育的國際化為國內大學以及教師打開了一個窗口，對比分析中英兩國高校計算機程序設計課程的教學實踐，將進一步促使我們進行深入思考和研究，并在今后的教學實踐中努力借鑒英國高校成熟的做法，培養學生的分析思維能力和學習能力，通過恰當的課程作業和考核方法鍛煉學生，使他們獲得極強的動手能力和適應能力，以便畢業后能較快地滿足社會的需要，并在今后的學習工作中能夠可持續地發展。

參考文獻

[1] 董宇欣．英國大學教學實踐與我國高校雙語教學的比較[J]．黑龍江高教研究，2007，(5).

Contrast and Research Between Computer Programming Module in Chinese and UK

—Taking Example for BCBUU and the University of Paisley

Zheng Li

(Business College of Beijing Union University， Beijing， 100025)

Abstract: Contrast and analyze the differences in lecture， practice， aided teaching and evaluation system between computer programming module in Chinese and UK by taking example for BCBUU and the University of Paisley.

Key words: Computer programming， lecture， practice， aided teaching， evaluation system， contrast and analysis