基于數字化課程網絡平臺的軟件工程專業雙語教學模式研究

摘要：本文以福建師范大學數字化課程網絡平臺建設與應用為背景，首先探討軟件工程專業雙語教學模式研究的主要內容，給出基于數字化課程網絡平臺建設與應用的雙語教學模式研究與實踐所取得的成果；其次闡述在雙語教學改革實施過程中尚存在的問題及改革措施；最后提出需進一步加強和探討的課題。

關鍵詞：教學改革；雙語教學；數字化課程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1引言

2001年，教育部高教司頒布了迅速推動雙語教學，尤其是信息技術等高新技術領域的專業課教學的文件。2006年5月，在教育部召開的“提高教學質量、深化教學改革”研討會上，高教司張堯學司長列舉了高教司在“十五”期間抓教學質量主要進行大力提倡和促進雙語教學改革等20件工作。同時指出，在“十一五”期間，進一步推進雙語教學是注重拔尖人才培養的重要工作之一。可見，雙語教學在高校提高教學質量，深化教學改革任務中所起的重要作用。

作者參加了2008年教育部高教司主辦的高等學校軟件學院青年骨干教師高級研修班項目，研修主題為國際化辦學和國際合作模式、經驗探討，更突出體現雙語教學乃至全英文教學在軟件工程人才培養過程中所占據的重要地位。軟件工程專業的培養目標是“多層次、實用型、應用型、具有國際競爭能力”的軟件工程型人才，根據軟件產業的國際化發展，基于數字化課程網絡平臺的軟件工程專業雙語教學模式的研究尤為必要，對于深化教學改革舉足輕重。

2雙語教學模式研究

福建師范大學軟件學院于2002年12月經福建省教育廳批準成立，2004年7月與英國ULSTER大學簽署“3+1”聯合辦學協議，2005年5月通過福建省教育廳組織的軟件工程本科專業學士學位授予權評估，2007年4月與福建富士通公司簽署校企聯合辦學協議，2008年與網龍公司達成校企聯合辦學協議，目前與國內8家IT企業長期建立學生工程實踐基地。學院的辦學定位是培養具有堅實的計算機理論基礎和良好的工程實踐能力，努力培養能與國際接軌的、有創新能力的高素質應用型軟件工程人才。辦學思路是以本科教育為主體，突出本科教學的中心地位，走與企

業聯合辦學和與國外著名高校聯合辦學的道路。

學院建院初期便根據國家示范性軟件學院的要求開展雙語教學，努力探討符合校情及院情的雙語教學新方法，端正師生們對雙語教學必要性和有效性的認識。對雙語教學模式的研究循序漸進，初見成效，最基本的收獲是學科知識和能力的掌握；最直接的收獲是外語水平的提高；更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念和教學方式[1]，促進國際化辦學與國際合作模式的深化。

2.1雙語教學立項

根據《福建師范大學教學質量與教學改革工程行動計劃》的文件精神，為保證雙語教學穩步推進，有序進行，學校實行雙語教學申報制，本著鼓勵試點、注重效果的原則，根據申報課程的性質、特點以及申報教師條件，合理安排雙語教學課程。在每次申報過程中，軟件學院就軟件工程專業特點積極申報立項，“3+1”的國際化辦學模式使得軟件學院成為在學校率先實施雙語教學的學院。

2.2師資隊伍建設

雙語教學的成敗關鍵在教師，雙語教學中往往很難把握運用英語的尺度。由于國際化的軟件工程專業注重培養學生的跨文化溝通能力和國際化視野下的專業能力，所以軟件學院倡導全英文教學。

在師資培養上，軟件學院除選派優秀教師參加學校組織的赴美國北亞利桑那大學進行雙語教學培訓外，充分利用學院“3+1”辦學模式，每年選派2名教師赴英國ULSTER大學進修培訓，提高教師的專業英語水平與科研能力，引進發達國家軟件工程專業教學特色和所研究的前沿專業知識。同時聘請母語是英語的外籍教師來學院為教師講授英語口語課程，提高教師英語聽說能力。除了進行內部培訓以外，學院從國內外大學及IT企業引進高層次人才，加大貫徹雙語教學力度，鼓勵全英文教學。師資培養和引進是雙語教學模式研究的重中之重。

2.3基于數字化課程網絡平臺的教學資源建設

軟件學院引進英國ULSTER大學課程建設模式，在福建師范大學率先建設網絡教學平臺，學院提出每門課程都要上傳教學資源，尤其對雙語教學課程，要求教材、教案、課件、習題與作業、試卷全部采用英語形式，教學大綱、實驗大綱、實驗任務書及相關教學輔助資源全部網絡共享，方便師生之間的教與學。其中作者所在課題組主持建設的“計算機系統概論”、“軟件工程”、“C與面向對象程序設計”等課程均已實現基于數字化課程網絡平臺的建設，且初具規模，通過數字化課程網絡平臺，實現消息公告、討論、課程資源建設、答疑、作業批改及結果統計、習題測試、考試。使學生與任課教師在課下充分互動。

2.4教材與教學模式建設

軟件學院雙語教學全部選用英文原版教材，根據原版教材的特點和編寫風格適當微調教學大綱和教學進度，使課程設置合理化、科學化。迄今學院采用多家國內權威出版社引進出版的國外著名高等院校信息科學與技術優秀教材、世界著名大學計算機類核心教材以及教育部推薦的優秀英文原版教材。

教學模式采用全程多媒體英文課件，課堂教學中，關鍵專業術語中文解釋，課堂用語英文化，根據學生接受程度和課程的專業特點靈活掌握英文教學比例，營造輕松愉悅的課堂氛圍。雙語教學非一朝一夕，應本著由淺入深，分層教學，循序漸進，教學方法多樣化[2](啟發式、討論式、互動式及理論聯系實際等)的原則，國際化的軟件工程專業使得雙語教學對教師和學生都是一個不斷提高專業水平的過程。

軟件工程領域知識更新速度快，應用范圍廣，雙語教學過程中應提供大量相關文獻和參考書目，鼓勵學生閱讀，培養閱讀英文原版文獻的習慣，汲取感興趣的大量相關知識，突破教材，逐步形成良好的創新意識。

3實踐與成果

軟件工程學院曾經開設24門雙語教學課程，其中學校雙語教學立項5門，一門省級精品課，一門校級精品課。

多年來，作者一直從事基于數字化課程網絡平臺建設的雙語教學改革研究，取得了一定的成績，主要有以下幾個方面：

(1) 曾主講“數據結構”、“計算機專業英語”、“管理信息系統”、“信息系統分析與設計”、“計算機系統概論”等課程，均雙語教學，教學效果得到師生認可。其中，“計算機系統概論”課程已于2006-2007學年、2007-2008學年福建師范大學申請且已雙語教學立項，項目資助經費0.4萬元。

(2) 主持建設福建師范大學精品課程：“計算機系統概論(雙語教學)”，項目資助經費1.5萬元，數字化課程網絡平臺建設鏈接為：http://course.fjnu.edu.cn/fjnu/courseware/ 670/tpl_index.htm。采用國外著名高等院校信息科學與技術優秀教材(影印版)，課堂教學基本英語講授，完善精品課程網絡教學平臺，課件、教案、習題、作業、考試等全部課程資源均采用英文。2008年3月，“計算機系統概論(雙語教學)”榮獲福建師范大學質量工程獎，獎金0.5萬元。

(3)2007-2008學年，主講“計算機系統概論(雙語教學)”，建設健全數字化課程網絡平臺，上傳全部教學資源，完成課程討論、布置與批改作業、測試、消息公布，充分實現課下教與學的互動，該課程數字化課程網絡平臺連接如下：http://el2.fjnu.edu.cn/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。

(4) 被評為福建師范大學首批優秀青年骨干教師，主講的“計算機系統概論(雙語教學)”課程，參加2008年4月福建師范大學青年教師教學技能比賽榮獲一等獎。

(5)2008年1月在國家級學術期刊《計算機教育》發表教改論文“軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐”。

(6)2007年被評為2006-2007學年軟件學院先進工作者；2008年3月獲軟件學院“迎評促建”課堂教學優秀獎。

依托軟件學院“3+1”辦學培養模式，雙語教學所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業生在英國ULSTER大學獲得本科學士學位后，5名學生在英國各著名高校獲得碩士學位，其中2名學生繼續在英國攻讀博士學位。2003級24位留英學生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學、愛丁堡大學、華威大學、約克大學、倫敦政治經濟學院等)錄取為碩士生。2004級8名學生正在ULSTER大學攻讀學士學位。這些學生得益于軟件學院針對軟件工程專業進行雙語教學模式的開展和研究，他們在軟件學院3年的學習得到ULSTER大學的充分肯定，從中體現雙語教學切實引進國外優秀教材內容之精華，使得軟件工程專業教學模式緊跟國際步伐。

4存在的問題與改革措施

軟件工程專業雙語教學應以專業知識為基礎，英語僅是一個載體，實質應注重培養學生掌握專業知識和創新技能[3]。當前對雙語教學的認識、教師和學生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學面臨的主要障礙。

4.1教師的教授過程

教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學效果的主要因素。鑒于此，軟件學院不斷制定雙語教學教師培養機制，加大鼓勵雙語教學力度，提供提高教師英語水平的機會，全方位建設雙語教學模式，努力向全英文教學過渡。通過擴大全英文教學的課程范圍，不僅實現將中國學生送出去，還要將外國學生引進來，平等互惠的國際化辦學是努力的方向。

教學不僅是傳授知識的過程同時也是一門“藝術”課程，教師應學會運用自身的人格魅力去感染學生，做到教學內容重點突出，難點析透。課堂上不僅實時地安排好應傳授的知識點，而且還要管理好學生的思維活動，在每節課的不同時間段以各種形式創造出思維的興奮點，抓住學生的思考“脈搏”，創造良好的互動氛圍。“課上一分鐘，課下十年功”。“將每節課作為最好的禮物奉獻給學生”，這就是雙語教學改革的初衷。

4.2學生的學習過程

雙語教學最大的受益者是學生，同時學生也是存在問題最多的環節。作者所承擔的雙語教學課程的授課對象是剛剛步入大學校門是大一新生，他們還沒有從中學老師手把手地教與學模式轉變到大學自主學習、自主創新的學習環境中來，就接受雙語教學，初期可能不太適應。同時學生的英語程度參差不齊，會出現抵觸情緒，更加重了雙語教學的負擔。

針對出現的問題，在課程開始的前幾周適當放慢進度，降低課堂英語教學比例，多使用課堂日常英語，與學生充分互動，鼓勵學生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應雙語課堂環境，鼓勵學生課下閱讀原版教材，在復習已學知識點的同時提前預習，將專業關鍵詞和相關閱讀材料預先印發給學生，根據個體差異可以適當參考中文翻譯版教材。待絕大部分學生已經適應這種教學模式以后，即可加快教學進度，轉入正軌。對學生的抵觸情緒要堅持統一標準、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據學生接受能力而定，不應完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時充分運用數字化課程網絡平臺，對于學生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵學生在課程平臺論壇中使用英文交流，網上提交作業、練習、考試等全部采用英文，課下也能充分實現教與學。

為提供學生更多的出國學習機會，在雙語教學的基礎上，軟件學院為學生開設不間斷的IELTS課程，全面提高學生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學的成果提供了保障。

4.3教學團隊建設

為順應軟件學院國際化辦學與國際合作的思路，雙語教學模式研究項目要充分發揮教學團隊集體智慧，建設科學型、國際型的數字化課程網絡平臺，調動團隊成員積極性，在建設課程資源的過程中，互通有無、取長補短。教學研究以及資源建設的過程也就是教學團隊成長的過程，教學團隊的逐步成熟標志著數字化課程建設與雙語教學模式研究的成熟。因此雙語教學團隊建設對雙語教學模式課題的研究起決定性作用。

在具體實施的措施上，可以考慮定期參加培訓以及相關教學研討會議，汲取國家示范性軟件學院雙語教學模式研究經驗，將自己在教學中遇到的問題與同行專家交流探討，學習國家級精品課程資源建設的優點，對于引進的國外優秀原版教材仔細推敲，探索適合院情、校情、國情的教學改革方法。

5結束語

基于數字化課程網絡平臺的軟件工程專業雙語教學模式研究與實施證明，雙語教學在高校提高教學質量，深化教學改革任務中扮演不可替代的重要角色。學生的反饋說明雙語教學對于后續專業教育奠定堅實基礎，教師的教學經驗證明雙語教學對于專業知識更新以及提高教學能力起到積極的促進作用。同時，雙語教學如何取得事半功倍的教學效果，如何過渡到全英文教學，向國際合作方提供英文課程以實現雙向交流，使得國際辦學不僅走出去還要請進來，仍然是雙語教學模式研究項目中有待進一步探討的課題。

參考文獻

[1] 丁雪梅，李英梅，倫立軍. 軟件工程專業雙語教學模式研究與實踐[J]. 計算機教育，2008，(1).

[2] 劉玉斌. 加強雙語教學研究，提高計算機專業雙語教學質量[J]. 教育論壇，2006，(16).

[3] 丁學鈞，溫秀梅，劉建臣. 計算機專業雙語教學系統模式研究與實踐[J]. 計算機教育，2007，(7).

Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty

DING Xue-mei

(Fujian Normal University， Fuzhou 350108)

Abstract: Based on the background of digital course platform of Fujian Normal University ， this paper at first discusses the main subjects to be studied on bilingual teaching model in software engineering specialty. Teaching achievements gained in bilingual teaching research and practice based on digital course platform are given. Secondly， the problems encountered in the processing of bilingual teaching and reformation measures are expounded. Finally， the subjects to be explored further are put forward.

Keywords: teaching reformation， bilingual teaching， digital course