在大學計算機課程教學中加強信息素質培養

摘要：本文針對高校計算機教學中信息素質培養方面所存在的問題，討論了新的以學為主的教學模式與傳統以教為主模式的特點與應用范圍，提出通過將課內學習與課外學習相結合、課堂講授和實踐環節相結合的方法，使傳統教學模式與新的教學模式相互補充，以提高教學質量。在實際的教學過程中，該方法顯示出了較好的效果。

關鍵詞：計算機課程教學；教學模式；信息素質

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1引言

計算機技術的發展和普及，對高校非計算機專業學生的計算機應用知識和技能提出了更高的要求。由于計算機技術與其他學科和專業課教學的融合，各專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。以計算機技術為核心的信息技術已成為許多專業課程教學內容的有機組成部分，計算機應用水平的高低，也反映著學生專業水平的狀況，并已成為畢業生用人單位選材的重要標尺。

非專業學生學習計算機課程的主要目的是：了解計算機軟硬件的基礎知識，能使用常用軟件系統(如Microsoft相關軟件、Internet相關軟件)處理日常事務；能夠使用程序設計和數據庫環境和工具，并結合自己的專業知識，完成生產生活中實際問題的信息處理工作；在使用計算機進行信息處理的同時，養成信息收集、加工處理、交流的習慣，提高自身的信息素質。

近幾年來，我校在非專業計算機課程教學方面進行了多項改革，實行了分專業、分層次教學，根據不同專業不同層次的學生，量身定制了適當的教學計劃和課程大綱，并取得了較好的教學效果。但是為了適應新的教學環境和先進的教學理念，從培養高素質人才的需求出發，還需要進一步深化教學改革，使得計算機課程教學在培養學生信息素質方面發揮出更大的作用。

一般來講，信息素質包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面的內容，大學計算機相關課程在學生信息素質培養方面的作用體現在：首先通過自身實踐直接體會信息技術的高速發展對人類社會產生的廣泛深刻的影響，養成強烈的信息意識。其次，通過問題建模培養邏輯思維能力，進一步運用計算機和互聯網解決各種類型的生活、學習、科研、社會交往以及擇業等實際問題。再者，樹立正確的科學態度和嚴謹的治學精神。學會在信息社會中生存和交流的規則與方式。自覺遵守信息社會的公共秩序，尊重知識產權。最后，熟悉計算機基本工作原理和互聯網基本知識，為進一步運用計算機和互聯網實現與自己專業有關的研究工作打下牢固的基礎。

如何在教學過程中實現對學生信息素質的培養，進而增強學生的創新能力，是大學計算機課程教學改革所要思考的問題。本文首先討論了傳統教學模式和基于建構主義的教學模式的特點，以及它們在學生信息素質培養方面所起的作用，提出通過課內學習與課外學習相結合，課堂講授和實踐環節相結合的方法，融合兩種教學模式，以發揮它們各自的長處。

2傳統教學模式與建構主義理論

傳統的教學模式以教師為中心，即教師通過教學材料將有關知識加以提煉和濃縮，以灌輸的形式傳遞給學生，學生的個性化、主動性、知識的運用能力和創造性在學習的過程中得不到應有的體現。教學過程缺乏有效的引導、互動和反饋，而課堂也成了教師“表演的舞臺”。這種知識獲取方式與學生走向社會以后的知識獲取方式有很大的差異，不利于學生知識的更新和知識的創造。這種傳統的教學模式是當前各高校普遍采用的模式，它可以在較短的時間內將豐富的知識直接教授給學生，因而并非一無是處。而基于建構主義的教學方法如果組織不當，則可能使學生迷失在信息的海洋中，把握不住學習的重點。同時這種教學方法需要學生在不斷的實踐中建構自己的知識，因此時效性不便控制。

我們認為，傳統模式與新型教學模式都有自己的特點，為了充分提高學習效果，應根據不用的學習內容和學習階段，選擇合適的教學模式，形成優勢互補的“學教并重”的教學模式，以體現既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。

3以教為主和以學為主的教學模式的融合

如何發揮傳統教學模式的優勢，并將其融合到建構主義等現代教學模式中去呢？我們在大學計算機課程的教學中進行了嘗試性的工作，具體做法是將課內學習與課外學習相結合，將課堂講授和實驗環節相結合，并根據不同的教學內容和教學階段靈活運用不同的教學模式。

3.1課內學習與課外學習相結合

對大一新生來說，雖然在中學階段不同程度接觸過計算機的相關知識，但大都缺乏系統的教育。為了快速高效地幫助他們建立計算機的相關概念和學會常用軟件的使用方法，傳統的課堂教學方法顯示出其優越性的一面。但是課堂教學僅僅完成了信息從教師向學生單方向傳輸的過程，而這些知識為學生全部接收，進而融入到自己的知識結構中，還需要其他學習過程的輔助。

為了增強學生學習的興趣和主動性，我們在課堂教學的同時積極提倡學生成立課外學習小組。課外學習小組由學生自行組織，每小組人數或多或少，活動時間也由學生自行確定。課外學習小組的作用是為學生提供一個協同的學習環境，學生在學習小組中通過對問題的研討，加深對課堂知識的理解，并彌補課堂聽課時的疏漏；其次，為學生提供一個自主學習的環境，由于學生在小組中學習的相互激勵，使得學生可以更加深入地學習課堂教學所沒有涉及的知識，拓展了學生的知識面。

通過將課外學習與課內學習有機的結合，不僅使學生牢固地掌握了相關的知識，更重要的是提高了學生學習的主動性和積極性，拓展了知識學習和應用的渠道。為了更好地支撐課外學習小組的活動，教師需要對學習內容進行設計和總結。我們還通過教學網站建立起學生與教師的聯系，及時解決學生課外學習出現的問題。

3.2課堂講授和實踐環節相結合

計算機相關課程的學習實踐性較強，加強實踐教學環節是提高教學效果的重要措施。但是計算機實踐環節的教學又有其特殊性，需要認真地設計和組織。我們首先對于實驗題目進行難易程度劃分，難度越大的題目越接近現實問題，需要更多的抽象和建模，學生可以自主選擇部分題目。在教學組織方面，在實驗課的后半段時間我們鼓勵學生相互討論問題，并可相互修改對方的實驗結果。在實踐環節的教學中，我們還定期組織學生講解自己的設計思路并相互啟發，進一步改進設計內容。通過對實際問題的求解，使得所學知識進行了驗證，即實現了知識的“外化”。

3.3新型教學結構的特點

將教學與自學和實踐相結合的教學結構模式具有如下的特點。其一，強調以學為主。按照不同的教學內容和教學階段決定相應的教學方式，課堂教學成為學生主動學習的一部分，通過課外學習小組的活動實現所學知識的內化，并通過實踐環節實現知識的外化。其二，強調學習的實際環境。面對實際問題，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識。其三，強調協同學習。學生之間、學生與教師之間、學生與網絡環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。

4網絡教學在信息素質培養中的作用

學生的學習需要主動性、積極性、創造性和探索精神及知識更新能力的培養。目前，基于網絡的教學環境受到了人們的廣泛關注。在網絡教學環境下，學生是學習的主體，教師由知識的灌輸者轉換成知識建構的幫助者和促進者。

網絡教學環境具有如下的特點。首先網絡是學習內容的源泉。網絡環境為學習者提供了豐富的信息源，并結合多媒體技術、虛擬現實技術對教學內容形象化、可視化，便于學習和理解。學生需要學習的內容分布在網絡環境之中，通過教師的指導和學生的發現，找到要解決問題的答案；其次網絡是學習的環境，網絡實現了教師與學生、以及學生之間的交流，并提供信息編輯、組織、分析和綜合的工具。網絡教學環境為探索信息技術在不同類型的學習活動(如接受學習、探究性學習、個別化學習、協作學習、綜合學習、創新學習等)提供了平臺。

在網絡教學平臺的建設中，資源建設是核心。網絡教學平臺要為學生提供諸如學習課件、參考資料、查詢手冊和聯機幫助信息等多種資源，為老師提供素材庫、試題庫等備課資源，成為教學的有力支撐環境。

為了支撐“學、教結合”的教學結構模式，我們開發設計了專門的學習網站。該網站不僅包括電子課件、參考書目等學習內容，還提供了學生課外學習時交互的信息平臺，同時還是一個開放式實驗教學平臺。讓學生不受時間、地點、實驗學時和實驗項目的限制，獨立完成實驗，在任何一臺聯網的計算機上均可提交實驗程序及實驗成果，從而實現了實驗報告電子化，并通過網上學習資源培養學生自主學習的能力。教師可以在任何聯網的計算機上網上查閱學生實驗成果和批改電子版實驗報告并生成實驗成績。

但是，僅僅將學生的學習活動局限于特定的網絡教學平臺上并非盡善。由于教學平臺知識的局限性和專題性，學生仍然得不到在廣闊的環境中搜集信息、交流信息的樂趣和實際經驗。因此我們鼓勵學生在給出問題答案的同時，還需要說明信息的來源。我們不但要求有答案，還要求有問題求解的信息收集、加工、研討的過程和心得體會。這樣不但使學生學到了知識，還在知識學習過程方面經受了訓練。

5信息素質培養中教師的引導作用

“學教結合”的教學結構對教師的作用提出了新的要求。建構主義認為，學習環境是學生在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在以學生為中心思想指導下，教師在設計課件等教學材料，以及收集更新教學資源時應針對學習環境而非教學環境，要考慮支持學生的自主學習和協作式探索。同時教師要調動學生積極主動地搜尋信息，指導學生掌握分析、評價信息的方法，并能夠主動對信息進行加工和利用，從大量雜亂的信息中獲取有用信息。

在課堂教學中，教師應注意把握好教學節奏，給學生

足夠的時間協作和會話，并注意結合實際給學生動態的引導。

網絡技術的發展，使教師和學生、學生和學生可以利用網絡平臺實現交流。教師要鼓勵學生通過網絡進行相互

交流，并發布自己的學習心得。

6結論

大學計算機課程教學的重點是培養學生的信息素質，這是創新型人才教育的重要內容。針對大學非專業計算機課程教學的現狀和要求，我們需要建立新的教學模式，采取新的教學手段。傳統的教學模式和新的教學思想各有特點，我們需要將二者融合起來，根據不同的教學課程和階段，采用不同的教學方法。

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