高職院校教師隊伍現狀及建議

摘要：教學的實質是教與學。學生是學習的主體，教師在教學過程中占主導地位。英語教師隊伍總體水平是提高英語教學質量的首要因素。要充分了解目前高職高專英語教學情況，就要全面掌握英語教師的總體情況。只有面對英語教師的現狀和現代社會的實際，從培養搞技能人才的角度入手，全面提高英語教師水平，才能培養出適應現代經濟社會的高技能人才。

關鍵詞：教師現狀；教師隊伍結構；“雙師型”英語教師

加強教師隊伍建設是提高教學質量的重要因素。英語教師的質量直接影響著英語教學的效果。對英語教師情況進行動態的研究與分析，有利于更好地把握當前英語教師的現狀，從而提出更加切合實際的英語教師隊伍建設意見，為提高英語教學水平，培養適應現代形式要求的高技能人才做出應有的貢獻。

一、英語教師情況調查

教師在教學活動中占主導地位。師資隊伍水平的高低直接決定著教學效果。該項調查所涉及的學校中有的學校有英語專業，英語專業的教師也同時承擔全院的基礎英語教學，因此此次調查結果是一個全面的匯總數值，對英語教師情況進行定性分析有一定的指導意義，但不能作為定量考核學校英語教師各方面情況的依據。

調查學校在校生平均在8000-9000人。調查的英語教師范圍專指占有學校編制的在編教師。由于學校大小的不同以及在校人數的不同，英語教師的數量差異較大。在調查中，英語教師數量最少的為7人，最多的為24人。絕大多數學校的英語教師數量在10-20人之間，該范圍占全部調查學校的56%。

從圖2可以看出，目前，高職院校的英語教師年齡普遍偏小（30歲以下的教師占54.4%）。由于年輕教師實踐經驗的缺乏，給教學效果的提高帶來一定的難度。

圖3是在學生中抽樣調查對英語課堂教學情況的反映。有18％的學生認為英語教師的總體教學效果較好，有56％的學生認為一般，有22％的學生認為較差。同時，被調查的學生普遍反映英語教師在課堂教學中存在“以教師為中心”現象，與學生在課堂內外的交流較少。36％的學生認為其學校的英語教師課堂內外與學生交流的時間非常少，47％的人認為較少，12％的人認為較多，僅有5％的人認為多。

二、高職高專英語教師隊伍存在的問題

1、英語教師數量不足、結構不合理

從圖1可以看出，所調查的30所高職院校沒有一所院校的英語教師數超過30人。對每一個具有近萬名學生的學院來講，英語教師數量不足30名是無法完成正常的教學任務的。在調查中還發現，對于部分有外語專業的高職高專院校，專業英語教師師資隊伍在人數上已初具規模，其數量基本能滿足英語課教學的需要。但除英語專業外，所有高職院校中英語又都屬于公共基礎課，英語教師除要承擔專業英語的授課外還要承擔全院的基礎英語教學任務，因此，總體核算起來，即便是設有英語專業的高職院校，也普遍存在英語教師嚴重短缺的現象。

2、現有英語教師隊伍的綜合業務水平不高，課堂教學質量也有待進一步提高

教師總是希望教出的學生是出類拔萃的。但要做到這一點其自身就必須擁有這方面的技能和素質。近幾年來高職院校飛速發展，英語教師隊伍也急劇膨脹，大部分新進英語教師直接來自各大高校的畢業生，而從學生到老師的轉變需要時間和實踐，也需要院校的培養。但目前各高職院校大都忙于擴大規模，疲于應對擴招帶來的各種問題，在對教師的培訓方面還存在很多問題，如培訓內容與教學實際脫節、師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上、只注重追求數量不注重質量和效益、只注重業務培訓不注重全面素質提高等。此外，絕大多數英語教師承擔的教學任務過重（有的學院英語教師每周要上24節課，有的還是大班上課，每堂課學生的總量超過100人），無暇進行自身的再學習，造成教師知識面相對狹窄、知識結構跟不上時代的步伐、課堂教學效果不理想的現象。

3、英語教師科研以及創新能力和意識不高

高職院校大多在科研方面的重視不夠，尤其領導和教師都認為英語只是一門語言，一項工具，能說能溝通即可，從而導致英語教師對科研的認識不夠、科研意識不強。并且大多數高職院校中高學歷、高職稱英語教師所占比例偏低，英語科研隊伍中缺乏骨干和帶頭人，也決定了高職院校在英語科研方面難以有效果，工作也難以開展。

三、相應的意見和建議

1、各方面共同努力，防止優秀英語教師從高職院校“流失”

目前，帶有專業知識的英語教師是非常短缺的，甚至可以說是“稀有資源”。要盡可能將這部分優秀教師留在教學崗位。有許多專家認為我國政府在教育體制以及資金的投入方面根本不能滿足目前“大”教育發展的現狀，由此帶來多方面的不均衡很容易造成優秀教師的跳槽。因此必須防止優秀英語教師“流失”。首先從待遇上解決問題。應盡量保證同類地區的同類學校或同類單位的待遇到達同一個檔次。其次，要加強對英語教師職業榮譽感的認定。英語教師接受外界信息以及國際前沿的資訊比較快、比較廣，思想觀念容易跟隨社會“功利”觀念發生變動。高職院校的地位雖然近幾年有了較大的提高，但基礎英語課程在高職院校所處的位置和被認可的程度還有待于進一步的完善。因此，必須加強英語教師職業認同感和職業榮譽感的教育，提高英語教師對自身工作的自豪感，才從思想上、從根本上防止出現優秀英語教師在高待遇面前的“跳槽”現象。

2、解決英語師資數量不足的問題必須充分考慮高職院校培養高技能應用型人才特點

一方面，要按照目前高職院校英語教師實際需求量較大的特點，廣開師資引進渠道，通過補充研究生、吸引留學回國人員、向社會公開招聘高水平英語教師等途徑來補充高職英語教師的數量。另一方面，為解決有實際經驗的英語教師嚴重不足的問題， 在英語師資引進中，要注重從企業、產業部門引進或聘用一些有實踐經驗的懂外語的技術骨干，尤其是在外資企業工作過的技術骨干。根據課題組調查研究和課題組人員實際教學經歷，在師資引進上，建議1／3的英語教師來自于學校，如果能從對口院校錄用具有專業知識的學生為最佳；1／3的英語教師來自于企業，主要是解決其它教師因專業知識不足而無法完全滿足英語應用教學需要的問題；1／3的英語教師來自于社會，以使英語教師的范圍更能適應高職教育培養技能型人才的需求。

3、合理制定教師隊伍建設計劃，切實抓好教師隊伍建設

加強教師職業道德建設，促進教師教書育人工作。隨著大學的擴招，教師們特別是英語等基礎課程類教師感覺到書難教了，學生難管了，有的教師難以適應新的教學形勢。因此要通過多種教育方式，引導教師不僅將教學看成是謀生的手段，還要將它看成是自己要為之奮斗的事業，以提高教師對教學的認識，重視自身思想品德、治學態度等方面的修行，真正做到教書育人。

采取切實可行的政策，鼓勵教師提高學歷層次和學術水平。教師學歷層次的提高不單純是達到某項檢查或評估的要求，更主要的是培養更多、更好的為社會服務的人才。高職院校一方面要對英語老師在攻讀碩士、博士學位方面給與一定的政策鼓勵和經濟投入，避免出現重專業課教師提升輕基礎課教師提升的不均衡現象；另一方面要有計劃地安排英語教師進修，如選派教師參加師資培訓班、去國外短期考察等，盡可能多地為英語教師提供學習機會。

在職稱評定方面為基礎英語教師提供合理的競爭平臺。據調查，除有英語專業院校的英語教師在職稱評聘上沒有受歧視的感覺外，其它所有基礎英語教師都或多或少地存在被不公平看待的感覺。因此，在職稱評定方面，各高職院校要給基礎英語課程教師的職稱評定提供暢通的渠道，對于貢獻突出、成績顯著的教師要不拘一格。

加強英語教師的“雙師型”培養，使高職英語教師隊伍中“雙師型”教師、學科帶頭人和科研骨干占有合理比例。面對英語“雙師型”教師的缺口，在加強引進的同時，要立足于高職院校自身的師資培養機制，加快高職院校英語教師向“雙師型”教師轉變的步伐。

參考文獻：

[1] 李忠波《對高校師資隊伍建設運行機制的理性思考》中國高教研究 2005，11。

[2] 杜明甫《高職高專院校大學英語師資隊伍建設現狀與對策》 考試周刊 2007，2。

[3] 呂一中 牛小鐵《建設雙師結構師資隊伍 推動學院持續快速發展》中國高教研究2007，8。

注：本文是課題《高職英語教學情況調查與分析》的階段性成果，課題編號：J06X71。