基于網絡多媒體技術的大學語言教學模式

摘要：隨著我國大學語言教學改革的實施，網絡多媒體教學正在各個高校逐步試行和推廣，本文通過對多媒體網絡技術在大學語言教學中應用現狀的介紹，提出了如何在網絡多媒體的環境下更好改進英語教學。

關鍵詞：教學模式；網絡多媒體；大學英語教學

1.0引言

隨著大學實行擴招，大學本科人數迅速發展，師資力量嚴重不足，教學質量下降，使得傳統的大學英語教學模式已無法適應高等教育的快速發展。現代教學媒體包括幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室及其配套的教材或軟件。多媒體計算機具 有傳統教學媒體無法比擬的優點，聲音、圖像、文字、動畫一體化界面增加了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化，和生動化。最近幾年我國計算機網絡技術的發展和教學軟件的開發，使一個成熟的基于網絡的多媒體教學模式成為可能，而且為大學英語教學改革創造了條件。

2.0多媒體網絡技術在英語教學中的應用現狀

我國的大學英語課堂教學主要是發展英語多媒體語言實驗室和英語網絡課程的建設以及網絡化教學硬件設備的完善。網絡多媒體技術在大學英語教學中的應用，基本解決了傳統教學模式多年存在的問題 ，改變了過去單一、陳舊的大學英語教學理念、教學模式和教學方法等，解決了過去傳統教學一本書、一支粉筆、一臺錄音機落后的單一教學模式問題。學生利用電腦和網絡可以隨時隨地進行學習，可根據自己的水平和需要，自由選擇不同級別的學習材料。教學實踐和場所實現了彈性化。

新的教學模式在一定程度上解決了過去存在的應試能力強，實際應用能力弱的問題。擺脫了傳統的知識型學習方式，以技能型學習方式為重點全面提高學生在本專業領域的英語口語和文字交流等綜合應用能力，更好地貫徹了《大學英語課程教學要求（試行）》。

但由于各種因素的原因，如多媒體網絡英語資源的開發平乏、教師應用計算機網絡技術的熟練程度的高低、學校教育資金的投入等問題導致多媒體技術網絡技術還未能發揮其教育潛力。

3.0在網絡多媒體環境下如何更好改進英語教學

《大學英語課程教學要求》提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”但是，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

3.1營造英語交流環境，推動教師角色轉變

新的教學體系和模式使教師角色產生了—系列變化，教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環境的營造者、學生學習的促進者、學生學習過程中的指導者、學生學習效果的評價者。教師角色的轉變是教學模式轉變的必然結果。在原模式下，教師是課堂的中心，講授的內容教師自己控制和準備，上課時壓力較小，只要把詞、句和課文講清楚就可以了。而在新的模式下，上課前學生已經在網絡上學習了該學的語言知識，教師的責任是要促使學生盡量多地運用在網絡學習軟件上學過的語言知識，提高交際能力。同時，教師自身必須具有很高的語言素質。如在精讀課中，以前的模式一般是講解生詞和短語的意義和用法、造句練習，分析并講解難句的結構和意義，翻譯難句等；而新模式則要訓練學生的閱讀技巧、分析文章的深層含義及寫作技巧、點評學生的習作。在課后工作中，教師除了像以前一樣必須批改作業外，還得給學生寫評語，為學習能力強的學生推薦補充學習資料等。新的教學模式對教師提出了更高的要求和挑戰。

目前一堂成功的面授課已經完全是動態的了，學生可以接觸到“使用中的語言”，在交際中學習，在學習中交際，使英語學習成為一種樂趣。

3.2更新觀念 ，增強學生主體意識 ，充分調動學生的主動性

《大學英語課程教學要求（試行）》規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。學生的聽說能力乃至學生的綜合應用能力的培養單靠填鴨式教學是無法達到的。所以為了適應教學改革的要求，教師要構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上。以網絡環境支撐的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開；實現了英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協作性、和自主性，為學生學習語言的能力創造了良好的環境，為師生之間交流提供了便捷的條件。借助網絡傳播技術、虛擬空間、傳播媒介等手段，徹底改善了學生英語學習的環境，讓他們有欲望通過課堂上相互交流表現自我。

在英語多媒體教學中，利用多媒體教學軟件，向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂落到了實處，同時也加深了學生的認識理解，提高了學生的學習興趣。在英語課外活動中也可以把多媒體計算機作為英語學習的工具，配備輔助教學和普及各科知識的多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，充分培養學生觀察、分析、綜合能力及動手能力。

３.3網絡多媒體教學與傳統教學相結合

將現代信息技術引進大學英語教學，并不意味著傳統課堂教學就不重要了。但純粹的人機交互的學習方式缺乏傳統課堂教育中師生之間、同學之間的相互交流，使得學習者沒有積極進取的力量源泉。另一方面，雖然傳統教學模式的灌輸式教學使學生缺乏自主性和自覺性，但在此模式中，教師可以通過板書、身體動作、面部表情等，以及教學方法、教學手段的選擇和使用，靈活組織課堂活動、控制課堂氣氛。師生雙方可以進行相互交流，在交流過程中教師可及時發現并解決問題， 而且互動過程中充滿著人文關懷與情感交流。由此可見雙方都有自己的優點和缺陷，還難以相互完全替換。歸根到底，現代網絡多媒體教學與傳統課堂教學不應該是對立排斥的，而應是繼承互補關系。

在大學英語教學中，筆者根據實際情況把幾種教學模式結合起來，既積極利用多媒體網絡技術，又合理繼承傳統教學中的優點，揚長避短充分發揮了網絡多媒體教學的優勢，實現現代教育技術教學和傳統教學的結合和互補，從而大大提高了大學英語的教學質量。

４.０結語

網絡多媒體環境下的英語教學模式改變了傳統的保姆式學習方式，使學生在自主學習過程中激發了學習潛能，提高了發現問題、解決問題的能力，從而形成自己行之有效的學習方法。這種全新教學模式對于發展和培養我國學生迫切需要的語言應用能力，和自主獨立學習的能力都有很深遠的意義。

參考文獻：

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