參與式課堂教學的實施策略

摘要：參與式課堂教學繼承了古今中外傳統和現代教學法的優秀成果，面向全體學生，鼓勵學生隨時參與，在參與中主動學習，合作探究，達到互相學習交流的目的。實踐證明：參與式課堂教學為學生提供了學習機會和競爭條件，在學生人格塑造、身心健康、素質教育方面起到了明顯作用。

關鍵詞：參與式課堂教學；實施策略；探討

參與式教學法于20世紀五六十年代源自英國，逐漸改善，自成體系。我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革中所倡導的自主、合作、探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。“參與式教學”主要強調學生在學習過程中的主體參與，全面提高學習質量。要開展參與式課堂教學，教師首先應進行角色轉化，創造出寬松和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，使其處于高昂的求知狀態，合理組建學習小組，精心設計教學內容，有效提問，幫助學生樹立自信，學會參與，表達交流，自主探究，以主人翁姿態參與教學全程，積極創造一種留有余地的、富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

參與式教學法讓學生找到了參與的具體途徑和實現形式，使參與教學得以實現。開始實施時教師曾說過，希望同學積極參與，但一講起課來，“一言堂”、“滿堂灌”、“單向輸出”、“注入式”等這些嫻熟教法就像開足馬力的列車，迅速占領了課堂陣地，以慣性運行著。同樣在應試教育重壓下，很多學生不肯動腦，更不愿發散思考在課堂上已成定勢。故實施參與式教學法需要一個認識、熟悉和適應過程。教師要放棄輕車熟路走新路需要勇氣；學生要改變“衣來伸手，飯來張口”的依賴心理和學習習慣也非易事。參與式教學法是“教”與“學”的統一，只有師生兩個主體都發揮作用方能奏效。如何才能有效實施參與式教學呢？通過幾年的教學實踐筆者認為主要有以下策略。

一、教師角色多元化 教師應從信息提供者轉變為學生學習的促進者、引導者、組織者、學習者、參與者。作為組織者，教師提供合作式學習所需要的環境和經驗；作為指導者，教師應作示范當教練；作為學習者則應與學生一起學習。

二、營造“民主和諧”的課堂氛圍 心理學研究表明：要讓學生主動參與，就必須營造寬松民主的教學氛圍，使其心安，把主動權歸還給學生，使其真正成為學習主人，并以情激情，多一份民主少一點規矩，使學生在歡樂和諧的氣氛中學到知識并轉化成能力。可采用以下方法。1.直觀生動，音樂渲染。配合教材顯示圖文并播放音樂可讓學生身心放松，思維活躍，自覺積極參與學習。2.游戲感染 。在教學中設計一些相關游戲能強化學習內容，全息參與印象深刻。

三、優化組建小組合作學習。建組目的在于為學生參與教學創造更多機會，合作學習能促進知識建構，個性發展，不僅使其思維得到相互啟發，而且能訓練和提高語言表達、傾聽、分析與解決問題的能力。分組時要考慮學生特點，盡量做到“動”“靜”結合，“內”“外”搭配，男女相間，“強”“弱”互補。有時可讓學生自選伙伴為合作搭檔，在小組中“合作學習，學習合作”。教師要精心選擇學習內容，根據任務和學生能力間的差異，精心設計、提出問題。活動時，教師要深入了解合作效果、討論的焦點、疑難點，同時在討論方式、思路方面給予恰當指導。對于有學困生，要進行個別輔導，因材施教。在組間交流時，要鼓勵各組代表積極發表意見，引導交流。分組討論還有助于培養其合作和民主平等意識，如許多組為了能搶先應答，分工合作，反應迅速。

四、有效提問 “教學藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答。”提問既可促進師生情感交流，也可加強信息交流，便于教師掌握信息的反饋，調控課堂教學等。應注意幾點：（一）弄清問什么。1.提問要緊扣教學內容的重、難點。2. 問題要明確具體有指向性。3. 問題要有價值，既要誘發思考又要適度。要避免怎么跳也摘不到和不用跳就能摘到蘋果兩種弊端。（二）把握火候。好鋼用在刀刃上，提問也需把握時機，否則易造成學生思維受阻，啟而不發，影響效果。提問時機一般應選擇在：1.學生的興奮點。“興趣是最好的老師。”只有感興趣學生才能積極思考。2.學生思維的阻塞點。當學生學習路遇“虎”時，如不及時導之，可能出現“鉆牛角尖”或者干脆放棄現象。因此教師應利用提問使學生進入“柳暗花明又一村”的境界。 3.學生思維的高峰期。這是學生思維最活躍時，教師如給予必要提問，學生認識會完成從量變到質變的飛躍 。（三）選擇提問對象。1.從學生實際出發。這需教師在對整套教材系統把握的基礎上，還要多了解學生，做到“心中有數、有的放矢”。 2.提問要有普遍性，面向全班。尤其那些“被遺忘的角落”更要優先顧及。 課堂上適時適度且富于藝術的巧妙提問，能加速知識轉化為素質能力的進程，是發展學生思維，保證質量的有效途徑。

五、賞識教育，使學生樂于參與 。參與不是一般意義上的“在場”，而是一種由“計劃——討論——處理”的全過程、全方位、全身心的投入，是“當家作主人”。學生的能力是不可能在觀賞教師課堂表演中培養起來的，而必須通過參與來體會來提高。因此領引學生全方位、高質量、多層次參與的確是參與式課堂教學的重中之重。（一）提供參與平臺。要充分放權，在時間空間上最大限度地給學生參與機會，喚醒其沉睡的自主意識，探索學法，體驗解決問題獲得成功的喜悅。如經典誦讀、收集諺語、古詩，讓其自己嘗試并初見成效。（二）培養自信，主動參與。教師要欣賞學生，挖掘潛能，愛護其創造萌芽，為其表現自我拓展舞臺。如教學《音樂之聲》一課，講到暴風雨之夜孩子聚在教師身邊提問時，讓學生充分欣賞影視、閱讀課文后檢查其對所見所聞的理解。我讓學生當教師瑪麗亞，我當學生不斷向“教師”請教。由于學生演教師角色，自然不愿被“學生”問倒，于是他們相互補充，爭先恐后應答，從而在輕松和諧的氣氛中參與了學習。筆者發現，新教學方式易讓學生獲得自信，大都能在課堂上開動腦筋大膽回答問題、表現自己。在此情此境中一些原來不會、不敢說話的學生也逐漸鍛煉了語言表達能力，形成良好的合作交流習慣。如板凳山彝家孩子主動邀請來賓跳民族舞等。總之，只有讓每個學生抬起頭，擁有“課堂主人”意識，在參與中培養勇于探索、創造的進取精神，才能更好地掌握、運用恰當的學習方法，學會學習，學會做人做事，才能終生受益。

采用參與式方法進行教學，既是方法改變，也是理念更新，技能擴展。強調面向全體學生且特別鼓勵性格內向學生像他人一樣，隨時參與，主動學習，使其內化的知識對象化，內向的性格外向化，為其健全人格的培養創造寬松和諧的環境。實踐中隨處可見，每位內向同學的發言都得到同學們的用心關注且報以熱烈掌聲，這顯示了學生群體中相互關愛、鼓舞、團結奮進的人字支撐和雁陣效應，也說明了參與式教學在人格塑造、身心健康、素質教育方面所產生的積極影響。

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